КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРАНО ОБУЧЕНИЕ ПО ИКОНОМИКА. ПРИНЦИПИ И ПРАКТИКИ

В настоящата статия се разглежда прилагането на компетентностния подход в преподаването на учебния предмет Икономика в Х клас от професионалното образование. Анализирани са разликите между традиционния и компетентностно ориентирания подход, ролята на учителя и спецификите на учебните дейности. Представени са практически насоки и примери от реалната практика.

Формирането на икономическа и финансова грамотност в първи гимназиален етап е заложено в обучението по учебен предмет Икономика – за всички професионални направления, за всички професии и специалности и за всички степени на професионална квалификация.

Чрез учебната програма по Икономика за X клас се реализира приемственост и надграждане по отношение на съдържанието на обучението по предметите Предприемачество, География и икономика и Технологии и предприемачество.

Учебното съдържание е с комплексен характер и има за цел да развива икономическото мислене на учениците и да ги подготви за участие в стопанския живот, независимо в кой сектор ще се реализират.

Обучението по учебната дисциплина цели развиване на полезни умения у учениците, които да им служат не само до завършване на средното образование, а и след това в професионалното им развитие.

Присъединяването на България към европейските образователни стандарти предопределя характера и спецификите на съвременните реформи и насоки за обновяване. Поставя се акцент върху синхронизирането на образователната система с нуждите на съвременното общество и икономика. В този аспект се извеждат водещи иновационни стратегии на съвременното българско образование:

• Промяна на образователната парадигма – в центъра на обучението се поставя ученикът с неговите потребности, интереси, психически и личностни особености;
• Промяна на ролята на учителя и превръщането му в партньор на ученика, насочващ, подпомагащ и контролиращ процеса на овладяване на знания и умения;
• Промяна на концепциите за подбор и структуриране на образователното съдържание, поставяне на акцент върху ключови понятия, идеи, теории и върху интегративните връзки между тях;
• Използване на интерактивни методи на преподаване и учене;
• Изграждане на системи за наблюдение и контрол върху качеството на образованието чрез въвеждане на система от стандарти за учебното съдържание;
• Овластяване на всички участници в процеса на обучение с цел формиране на активни, творчески, отговорни за своите действия личности чрез децентрализация на управлението. Даване на повече свобода, но изискване на повече отговорност от страна на участниците в образователния процес чрез контролиране на неговото качество. Образованието и обучението трябва да развиват умения и нагласи, а не само знания.

Теоретична рамка

Съвременното общество поставя на преден план нарастващата необходимост от социално и технологично образовани личности, способни да конструират личното си и професионално поведение и да вземат решения в полза на обществото.

Това налага преосмисляне на методическата основа на обучението в училище и промяна на нагласите от предметно ориентирано към компетентностно ориентирано преподаване и учене, преминаване от статичната концепция за „овладяване на учебно съдържание“ и енциклопедичност на познанията към динамично възприемане на компетентностите като комплекс от знания, умения и нагласи, които се развиват в училище и се обогатяват през целия живот, към „снабдяване“ на младия човек с умения за живот, които да му послужат за пълноценна личностна, социална и професионална реализация и да гарантират устойчивото развитие на бъдещите поколения.

Смяната на фокуса в обучението от преподаване на знания към овладяване на ключови компетентности и развитие на способности да се решават проблеми извежда на преден план основните характеристики на компетентностния подход:

• Интегрирано междупредметно взаимодействие;
• Практическа насоченост на обучението;
• Ориентация към резултати;
• Прилагане на иновативни подходи и практики в процеса на преподаване и учене.

Интердисциплинарното обучение улеснява формирането на отделните ключови компетентности и в крайна сметка води до интегрираното им придобиване. Това допринася за многопластово мислене и формиране на интегративни качества на личността.

Когато учениците виждат практическата значимост на всяка придобита компетентност, това ги мотивира да участват, създава у тях увереност за справяне, регулира емоциите им, провокира ги да търсят позитивни решения – в крайна сметка улеснява процесите в класната стая и дава възможност за съгласуване на целите на учителя и на учениците.

Използването на иновации в процеса на преподаване и учене, включително и технологични, допринася за повишаване на мотивацията за активна работа. Творческите и иновативни подходи изискват разработване на учебните задачи по начин, който стимулира способностите за критическо мислене, екипна работа, творчество, предприемчивост, социална и емоционална интелигентност, вземане на важни решения.

Замяната на обучението с учене означава, че е важно не какво учителите знаят и преподават, а какви умения се очаква да придобият учениците и какви резултати следва да постигнат. В това е и същността на обръщането на фокуса на образованието от предметно ориентирано обучение към компетентностно ориентирано учене.

Различното разбиране за същността на очакваните резултати  за целите на училищното образование отличава компетнетностния подход от традиционния. При традиционния подход целите са насочени към онова, което трябва да усвоят учениците в процеса на обучение – понятия, факти, правила и т.н., разчитайки, че колкото повече знания придобиват учениците, толкова повече се повишава нивото на образованост. Все по-често обаче тези цели не се възприемат от учениците като ценни, това прави знанията им нетрайни и те не се превръщат в умения.

Променените цели водят след себе си и промяна в определянето на учебното съдържание, в подбора на дейности и в подходите към оценяване, това е отразено и в таблица 1.

Таблица 1.

	Традиционни практики и подходи	Компетентностен подход	Новата роля на учителя
Образователни цели	Насочени към усвояване на определено учебно съдържание	Практически насочени, развиват личността и способностите да се прави пряка връзка с дейностите	Планира самостоятелно или в екип дейностите, чрез които образователните цели придобиват практическа насоченост
Учебно съдържание	Центрирано върху предметно структуриране на знания	Заложеното учебно съдържание е подчинено на придобиването на умения от ученика и прилагането им в практиката	Използва междупредметни връзки и интердисциплинарни подходи, като подбира дейности за прилагане на знанията в практиката
Учебни дейности	Подчинени на усвояване предимно на знания и възпроизвеждане на основни понятия, факти, закони, правила, принципи и т.н.	Учебните дейности водят към самостоятелно решаване на учебни проблеми на основата на получените знания, в т.ч. чрез изследвания, проекти, реферати и т.н.	Управлява учебния процес не толкова като информира, а като консултира учениците и фасилитира дейностите
Оценяване	Насочено към заложеното учебно съдържание, като най-често методите са статистически	Оценява се процесът, степента на участие и постигнатите очаквани резултати, като оценката е комплексна	Отчита постиженията, аргументира комплексната оценка и планира подкрепящи мерки
Резултати	Обем от знания, усвоявани за целите на конкретно изпитване или изпит	Готовност за решаване на различни по сложност проблеми, използвайки знанията	Изгражда увереност у учениците за използване на придобити знания за решаване на различни по сложност проблеми

Анализ на съдържанието и ДОС

Често в системата на училищното образование се използва думата стандарти, като се имат предвид изискванията за резултатите от обучението. Държавният образователен стандарт „стандартизира“ очакванията какви знания, умения и нагласи са необходими на обучаемите. Министърът на образованието и науката издава и утвърждава държавни образователни стандарти за общо и професионално образование. В професионалното образование се утвърждават ДОС за всяка професия за придобиване на квалификация. ДОС определя изискванията към кандидатите, описанието на професията, единиците резултати от ученето, изискванията към материалната база и изискванията към обучаващите. ДОС за придобиване на квалификация по професия включва обща, отраслова и специфична професионална подготовка с необходимите професионални компетентности, които гарантират на обучаемия възможността за упражняване на професията след завършване на обучението.

Вниманието ни тук ще бъде насочено към две специалности:

1. „Митническа и данъчна администрация“, професия „Данъчен и митнически посредник“, направление „Счетоводство и данъчно облагане“;

2. „Автотранспортна техника“, професия „Техник по транспортна техника“, направление „Моторни превозни средства, кораби и въздухоплавателни средства“.

В ДОС и за двете специалности са утвърдени Единици резултати от ученето (ЕРУ) по Икономика – обща професионална подготовка:

Наименование на единицата	Икономика
Ниво по НКР	4
Ниво по ЕКР	4
Наименование на професията	Данъчен и митнически посредник/Техник по транспортна техника
Резултат от учене 1	Познава основите на пазарната икономика.
Знания	Познава общата теория на пазарната икономика; Запознат е с икономическите проблеми – оскъдност, ресурси, избор и др.; Знае ролята на държавата в пазарната икономика; Познава видовете икономически субекти в бизнеса.
Умения	Информира се за успешни практически примери за управление на различни бизнес начинания.
Компетентности	Способен е да идентифицира успешни практически примери за управление на бизнес начинания, като обясни ролята на всеки икономически субект, ангажиран в бизнеса.
Резултат от учене 2	Познава характеристиките на производствената дейност в предприятие.
Знания	Познава основите на пазарното търсене и пазарното предлагане; Дефинира икономически понятия – приходи, разходи, печалба, рентабилност и др.;
Умения	Обяснява икономически понятия в контекста на дейността на предприятието.
Компетентности	Способен е да анализира икономическите принципи в контекста на производствената дейност на дадено предприятие.
Средства за оценяване	Средство 1: Писмен изпит/тест Средство 2: Казус по зададен сценарий
Условия за провеждане на оценяването	Учебен кабинет
Критерии за оценяване	За средство 1: Владее основите теоретични знания в областта на икономиката. За средство 2: Вярно, точно и мотивирано определя действията за разрешаване на проблема в зададения казус/сценарий.

Учебната  програма е основният документ за осъществяване на обучението в училищното образование. Тя е предназначена за учителя, в нея  на специализиран език са посочени очакваните резултати, към които той трябва да ориентира обучението. Тя служи за годишно и урочно планиране и за оценяване на обучението по учебния предмет.

Учебната програма за обща професионална подготовка по учебен предмет Икономика – теория за всички професионални направления е утвърдена със Заповед № РД 09 – 4760 / 01.09.2017 г. на министъра на образованието и науката.

   Основните цели, които трябва да се постигнат при изучаването  на предмета Икономика, са:

• усвояване на базисни познания за икономиката;
• формиране на икономическо мислене и собствена позиция на младите хора при оценяване на явленията в обществото и в стопанската практика;
• изграждане на поведение и формиране на икономически ценности, които да се превърнат в поведенческа практика на учениците.

В края на обучението учениците трябва да са придобили базисни и широкопрофилни познания за:

• пазарните закономерности и динамиката на стопанското взаимодействие;
• пазарните дефекти;
• влиянието на държавната политика върху ефективността на икономиката;
• същността и принципите на икономическото мислене;
• общоевропейските визии за устойчиво потребление;
• същността и логиката на кръговата икономика;
• основните функции на управление на предприятието;
• създаване на предприятие;
• организация на дейността на предприятието;
• процесите на инвестиране и финансиране в предприятието;
• форми за финансиране на предприятието;
• управление на персонала в предприятието;
• маркетинговата политика на предприятието;
• жизнения цикъл на предприятието.

В края на обучението учениците трябва да са развили полезни умения, които да им служат не само до завършването на средното образование, но и след това в професионалното им развитие, а именно:

• да прилагат знанията си за решаване на икономически проблеми;
• да оценяват факторите, които оказват влияние върху предлагането, търсенето и пазарното равновесие;
• да разбират ролята на парите в икономиката, тяхната покупателна сила и обезпеченост;
• да изчисляват измерители за икономически растеж;
• да планират дейности и ресурси за създаване и организиране на предприятие;
• да разработват маркетингова стратегия за постигане на конкурентно предимство;
• да оценяват възможностите за развитие на предприятието според неговия жизнен цикъл;
• да вземат лични и социални решения за икономическите проблеми, които ще срещнат през целия си живот;
• да мислят и говорят за икономическите въпроси, които ги засягат като потребители, производители, инвеститори, граждани и други роли, които те поемат през целия си живот;
• да сравняват, анализират и обобщават информация;
• да интерпретират икономически събития.

Структурирането на учебното съдържание е по раздели и теми. За всеки раздел са записани теми с препоръчителен брой учебни часове.

№	Наименование на разделите и темите	Брой часове
	Раздел I Пазарна икономика	19
1	Въведение в икономиката	2
2	Основни икономически проблеми – оскъдност, ресурси, алтернативен избор	3
3	Пазар и пазарни механизми	3
4	Измерители в икономиката	3
5	Държавата и пазарната икономика	4
6	Кръгова икономика	4
	Раздел II Предприятието на пазара	17
1	Предприятието – основен субект на бизнеса	2
2	Избор на предмет на дейност, правна форма, местоположение и големина на предприятието	3
3	Инвестиране и финансиране на предприятието	3
4	Управление на предприятието	4
5	Маркетингова политика на предприятието	5
6	Жизнен цикъл на предприятието	2
	Общо часове:	36

Учебната програма поставя фокус върху реални икономически процеси и междупредметни връзки.

Практически аспекти

Казуси, симулации, проекти и ролеви игри са подходящи методи в подкрепа на компетентностния подход. Той позволява по-малко теоретична материя, за сметка на практическата насоченост.

Опитът ми показва изключително добри резултати, когато:

1. Активно се използват образователни платформи за игрово представяне и затвърждаване на учебния материал:

2. Учебното съдържание бъде представено и под друга нагледна форма – презентации, графики, работни листа за затвърждаване и актуализиране на знания и умения:

3. Учениците биват активно включвани в образователни инициативи, проекти и програми:

• Световна седмица на парите;
• Бинарни уроци;
• Групови проекти и др.

Изводи

Компетентностният подход повишава мотивацията и ефективността на обучението. Той благоприятства за повишаване на:

• сетивния опит на учениците; развитието на наблюдателността;
• съзнателния и активен творчески труд на учениците;
• активността на учениците и стремежа към ефективно овладяване на знанията;
• трайно овладяване на знания, умения и компетенции, което има голямо значение за развитието на всички страни на личността;
• положителни качества; стимулиране на творчеството, способностите и заложбите.