Педагогическият експеримент в часовете по английски език в 9. клас

Организация на работата по експеримента

Експериментът е един от изследователските методи. Същността на експеримента (Иванов, 1999) е в активното въздействие на изследователя върху наблюдавания обект и отчитането на ефекта от това въздействие. Това е основната разлика между експеримента и наблюдението. Тук въздействието е преднамерено, контролирано, насочено от определени очаквания с цел да се постигне най-високо развития и организиран път за познание, но в много случаи провеждането му е невъзможно или трудно. Много често експериментът се квалифицира като организационен подход със следните важни условия:

Активна намеса на изследователя – да структурира, организира определен процес;
Предварително планиране и контролиране;
В основата на експеримента стои проверка на една хипотеза в условията на практиката;
Експериментът предполага създаване на условия, в които самото явление може да се наблюдава пряко или косвено и да се измери реакцията спрямо въздействието;
Експериментът дава възможност за многократно повтаряне на опита, методиката, структурата и организацията и така гарантира надеждността на данните;
Надеждността на данните се гарантира от стандартизацията на условията;
Експериментът дава възможност за анализ на явления и процеси, които се изолират, и се изучават само техните страни и елементи. Има известно опростяване, идеализиране на обекта и условията и така протича в изкуствена среда;
Изследваният обект се намира в изолация от останалите, като колкото е по-качествена, толкова по-продуктивен е експериментът;
Получените данни са обективни, независими от изследователя;
Експериментът предполага проверка на установения факт в променени условия.

При организация на педагогическия експеримент е необходимо да се спазват някои важни изисквания, които ако се нарушат, води до грешки в самия експеримент:

Определяне на групите – експериментална – 9б клас, и контролна – 9г клас;
Навременно и достатъчно по чувствителност наблюдение, обхващащо всички променливи;
Работа с еквивалентни групи при равни условия – времетраене, брой занимания, мотивация, еднакви характеристики на учителския стил;
Да няма социален вакуум, а да се прави анализ на социалния контекст;
Да се отчете наличието у експериментатора на ефект от изпитването и у изследваните лица – ефект на “морското свинче“ или на новото;
Истинските намерения на експериментатора трябва да останат скрити, процедура по “каширане“ – изследваните не знаят, че са обект на изследване, или не знаят истинската цел на изследването;
Да не се генерират недостатъчно валидни резултати от началните етапи на експеримента;
Да не се нарушават основните етични норми, свързани с експеримента.

Моята практическа работа по педагогическия експеримент е базирана на тест по английски език върху учебния материал за модални глаголи, за контролната група, които са ниво А2 и достигат до В1 през учебната 2025/2026 г., и като преговорен материал за експерименталната група, която е ниво А2 с цел да достигнат В1 в края на учебната 2024/2025 г.

Тестът е направен в две групи – А и В, съдържа по две задачи – първата задача е с избор на един верен отговор от два възможни, а втората задача е с допълване, предполага еднозначни отговори с дума на английски език.

Анализ на трудността на теста се извършва като за всяка задача се изчислява индекс на трудност според процента на правилно решилите задачата. Той трябва да е 15-85%, като от теста отпадат задачите с трудност под 15% (много трудни) и над 85% (много лесни).

Анализът на чувствителността цели да провери възможността на задачата да определя еднозначно степента на подготовка на учениците, като се използва индекс на Инграм, където всички, по резултатите от целия тест, се делят на 3 групи – силни, средни и слаби. Първата и последната група имат еднакъв брой членове, а индексът се изчислява по формулата: DP = 2(Ru – Rl) / N, където Ru/ Rl е количеството правилни отговори в силната (слабата) група. Индексът заема стойности от +1 до -1 като се изисква в окончателния вариант на теста да останат задачите с индекс DP >+0,4.

Нормиране на теста – система за оформяне на оценките и преобразуването на точките в оценка по 5-балната система – от Слаб до Отличен.

	Оценка
	2	3	4	5	6
Брой точки	0-4	5-7	8-10	11-12	13-15

Разработване на инструкция за използването на теста – към теста се прилагат методични указания.

Констативен етап на експеримента

В първия, така наречен „диагностичен“ етап се установява изходното състояние на изследваната група ученици – това е девети клас, паралелки 9б и 9г, които са различни специалности, имат различна методична насоченост и съответно различен брой часове според учебните програми. В началото на учебната година и с двата класа направихме Placement тест А2 и тест В1, с които те лично за себе си установиха нивото, с което започват новата учебна година. То беше нанесено в дневника като входно ниво и от този момент започна нашият експеримент, базиран на взаимно доверие и опитността ми като старши преподавател през годините. Така измина целият първи срок в наблюдения от моя страна и непрекъсната работа.

Формирането на контролната група – 9 г клас и експерименталната група – 9 б клас стана от само себе си, когато приключи първият учебен срок. Аз бях наясно с това разделение и така започна моментът по определяне на базовите показатели, с които ще се сравнява ефектът от експеримента.

Факторите, по които определих коя да е експерименталната и коя контролната група, мога да обобщя с това, че учениците са на една и съща възраст, броят им в 9б > 9г с четирима ученици – имам съпоставимост; обучавани са при еднакви условия – в една класна стая, и двата класа по английски език са при един и същ преподавател, в мое лице, използваме едни и същи учебни материали – учебник Focus на издателство Pearson. При контролната група, която е моето „мерило“, не съм използвала новите методи на преподаване, т.е. изпълнени са всички условия за успешното провеждане на експеримента.

Обучаващ етап

Това е формиращият етап, при който е необходимо да се изпълнят поставените цели както на комуникационния метод, така и на новия метод. Заедно с правилния преподавателски подход новият метод се приложи успешно в експерименталната група – 9б, и това доведе до постигане на желания резултат. Задачата тук е:

да се приложи новата технология в реални условия;
да се регистрират промените у учениците – тяхната мотивация, промяната в знанията и уменията им;
да се съберат данни за ефекта от обучението – тестове, работни листа, анкетни карти;
да се оцени работата им и да се направят съответните изводи.

Контролен етап

Последният етап, в който проверяваме ефекта от новия метод и сравняваме резултатите, включва:

проверка на резултатите от теста, което става чрез самото оценяване;
сравняване, анализиране на резултатите и заключения.

Резултати от констатиращия етап

Резултатите от констатиращия етап са представени в таблицата по-долу, за да се илюстрира началният етап на изследването или началото на моята работа с тези две групи ученици, с които се запознахме в началото на учебната 2024/ 2025 г.

Таблица 1. Резултати от входящо ниво Placement Test в дневника за контролна група – 9г и експериментална група – 9б

№ на ученик	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
Оценки за 9г	4	6	4	3	4	3	5	5	4	3	3	5	6	–	–	–	–
Оценки за 9б	6	6	4	4	5	5	5	6	5	5	5	5	5	6	5	3	5

Резултати от обучаващия етап

Списък на учениците от контролната група 9г клас и техните оценки от теста, на база на който е и цялото изследване

№ на ученика	Име на ученика	Оценка от тест Focus A2 6.5
1	Беркант	Мн. добър 5
2	Борис	Отличен 6
3	Валентин	Мн. добър 5
4	Денис	Отличен 6
5	Джем	Добър 4
6	Илиян	Отличен 6
7	Красимир	Мн. добър 5
8	Кристиян	Отличен 6
9	Лъчезар	Добър 4
10	Николай	Среден 3
11	Патрик	Мн. добър 5
12	Румен	Мн. добър 5
13	Светослав	Добър 4

Списък на учениците от експерименталната група 9б клас и техните оценки от теста, на база на който е и цялото изследване

№ на ученика	Име на ученика	Оценка от тест Focus A2 6.5
1	Александър	Отличен 6
2	Божидар	Отличен 6
3	Венцислав	Добър 4
4	Даниел	Отличен 6
5	Йорданка	Отличен 6
6	Кръстьо	Отличен 6
7	Кристиян Д.	Отличен 6
8	Кристиян Б.	Отличен 6
9	Кристиян С.	Среден 3
10	Любослав	Отличен 6
11	Маргарита	Отличен 6
12	Мартин Д.	Отличен 6
13	Мартин М.	Мн.добър5
14	Мишел	Отличен 6
15	Ростислав	Отличен 6
16	Стилиян	Среден 3
17	Цветелина	Добър 4

Разработване на анкета за удовлетвореността на учениците от курса им на обучение

Самата анкета можете да видите на следната връзка: https://docs.google.com/forms/d/13_7GDWHz2xK2K8KLu-bud-1pan8jpsgSJrBfqW37ln4/preview

Анкетата е проведена в края на срока, когато учениците получиха своите срочни и годишни оценки, и е попълнена от всички, проявили благодарност ученици, не като задължителен елемент, а като доброволен.