ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРОЕКТНО-БАЗИРАНОТО ОБУЧЕНИЕ в часовете по Биология и здравно образование В 7.КЛАС

Разглежда се прилагането на груповата проектна дейност и нейната ефективност в часовете по Биология и здравно образование. Осъществяването на проектни дейности в училище се обуславя от различни фактори, сред които социално-икономически, образователни и възпитателни. При използване на проектна учебна дейност в училище учениците се насърчават да мислят самостоятелно и креативно.

Груповата учебна дейност е насочена към осъществяване на съвместни дейности от учениците. Като основен недостатък на традиционната класно-урочна дейност се посочва невъзможността за индивидуално преподаване и усвояване на знания от учениците. За преодоляване на този недостатък се въвеждат различни методи на преподаване, чрез които да се промени структурата на обучение и да се осигури възможност за прилагане на индивидуален подход в обучението (Кръстева, 2001). Груповата дейност може да бъде реализирана по различни начини, а именно като редуване на традиционно обучение и групова форма на обучение, използване на моделиране или игрови подход. Личностният подход в обучението има за цел да насочи образователния процес към дейности, чрез които да се развие личността на учениците, да се насърчи тяхната креативност и да се промени начинът им на мислене, с ефективна комуникация между учител и ученик.

Основни характеристики на проектната учебна дейност са:

• Стимулиране на учениците да учат оригинално и изобретателно.
• Изпълняване на различни учебни дейности в малки групи от ученици.
• Избиране на теми, които са близки до действителността.
• Разделяне на задачите, които следва да се изпълнят, самостоятелно от учениците.
• Наличие на пряка връзка между поставената от учителя цел на дейностите и тези, които се изпълняват от учениците.
• Възможност за изучаване на учебно съдържание, извън учебния предмет, в обучението по който се осъществява проектна учебна дейност.
• Стремеж на учениците да създадат конкретен продукт чрез постигане на заложената от учителя цел.
• Осъществяваната дейност в групата се извършва солидарно от всички ученици (Тодорина и др., 2003).

Осъществяването на проектни дейности в училище се обуславя от различни фактори, сред които социално-икономически, свързани с промените в икономиката и необходимостта от промяна в образователната система с цел подготовка на кадри за пазара на труда; образователни – за използване на иновативни начини на преподаване; и възпитателни, свързани с изпълнение на възпитателните цели от учителя. При използване на проектна учебна дейност в училище се насърчават учениците да мислят самостоятелно и креативно. Влияние върху прилагането на проектната учебна дейност има спецификата в развитието на учениците от началната възраст (Николова, 2015).

Проектно-базираното обучение позволява „обучаемите да придобиват нови знания и умения в процеса на проектиране, планиране и произвеждане на определен образователен продукт“ (Асенова и др., 2012). Постигането на целите на проектно-базираното обучение изисква както самостоятелно учене на учениците, така и работа в екип за решаване на поставените задачи. Специфика на проектно-базираното обучение е неговата гъвкавост по отношение на времетраене и представяне на учебното съдържание. За разлика от използваните методи в традиционното преподаване, при проектно-базираното обучение учителят не представя на учениците готово съдържание, а те самостоятелно или чрез групова работа анализират различна информация и достигат самостоятелно до ново знание (Таракова, 2022). Достигането до ново знание чрез извършвани дейности и опит в проектно-базираното обучение е предпоставка те да бъдат трайни. Традиционните роли на учител и ученик също са променени при проектно-базираното обучение, като учителят се превръща в ментор и наставник. В процеса на преподаване учителят насочва учениците към достигане до ново знание чрез задаване на въпросите какво и как, като стимулира активността на учениците и ги мотивира за самостоятелно учене, за да могат да постигнат целите на поставените задачи (Ангелова, 2015).

Дейностите на учителя в проектната учебна дейност са свързани с избор на учебно съдържание и целите, които следва да се постигнат; създаване на план за изпълнение на проекта; планиране на отделните дейности и начините за тяхното оценяване; определяне на предварителни параметри за контролиране на дейностите, както и анализиране на начина на изпълнение на дейностите от учениците (Стефанова, 2024). От своя страна по време на проектната учебна дейност учениците извършват дейности, свързани с разделяне на задачите между отделните членове в групата, търсене на информация за решаване на поставените задачи, обсъждане на изпълняваните дейности и промяна в разпределението на задачите при необходимост, обсъждане на постигнатите резултати от проекта, както и презентиране на реализираните дейности по проекта (Георгиева, 2024).

Чрез проектната учебна дейност се постига интерактивност в образователната среда, а именно свързана със смяна на традиционните роли на учител и ученик; повишаване активността в образователния процес на учениците; учителят се превръща в улесняващ учебната дейност и подпомагащ учениците при изпълнение на дейностите по проекта; има възможност за използване на интерактивни форми в учебния процес и на различни форми за осъществяване на контрол, включително самоконтрол от страна на учениците, както и осигуряване на свобода по отношение на мястото и средствата, използвани в образователния процес (Гюрова и др., 2006).

Работата по групови проекти създава интерактивна среда в учебния процес като преподаването на учебното съдържание се основава на активно взаимодействие между учител и ученици, като учителят консултира учениците до достигане на самостоятелно знание за решаване на конкретни задачи и постигане на крайна цел. Методът включва организиране на образователния процес чрез използване на интерактивни методи и постепенно преминаване през четири фази – предстартови дейности, работа по проекта, представяне на резултатите от проекта и обсъждане изпълнението на проекта.

Методът на проектната учебна дейност позволява изпълнение на конкретни дейности, а именно: обмисляне на идея, планиране на дейностите за изпълнение и оценяване на постигнатите резултати. Използването на метода позволява на учениците да представят свое решение на различни проблеми, като използват изследователски подход по време на обучението, а също и нетрадиционно изучаване на учебното съдържание. По време на работата в групови проекти учениците сами се контролират по отношение на качеството и ефективността на изпълняваните дейности за постигане на крайната цел на проекта.

Особено важни за реализирането на груповите проекти са активността и работата в екип. Дидактическата организация на груповите проекти изисква висока мотивация на учениците за извършване на възможно най-ефективни дейности. Постигането на ефективност е свързано с личностните качества и мотивацията както на учителя, така и на учениците. Въпреки че съществено значение имат и изпраните методи на преподаване, това, което прави ефективно обучението чрез използване на групови проекти, е опитът. За прилагането на метода се изисква и подходяща образователна среда. В основата на прилагане на метода е:

• Опитът на учениците и възможността за неговото използване за постигане целите на груповия проект.
• Създадената образователна среда, която да е мотивираща.
• Интересът на учениците към различни методи на преподаване.
• Мотивацията на учениците.
• Възможността за ефективна комуникация между учител и ученици, както и между самите ученици.

Основните предимства от приложението на групови проекти са:

• Възможност за съчетаване на преподаването с използване на ИКТ средства и прилагане на съвременни технологии в образователния процес.
• Ефективно и многообхватно оценяване на усвоените знания от учениците.
• Адаптиране на начина на преподаване и усвояване на знания към индивидуалните особености на учениците. Груповите проекти позволяват на всеки ученик да изпълнява предпочитани от него дейности, което е трудно осъществимо при традиционното преподаване и позволява прилагането му в различните образователни етапи и по различни учебни предмети.
• Формира трайни навици за самостоятелно учене у учениците и саморазвитие.
• Променя традиционната роля на учител и ученик като насърчава интерактивността в ученето и преподаването.
• Развива се четивната грамотност.

По време на груповите проекти на учениците се предоставя възможност да използват нови методи за извършване на дейностите и техники за достигане до поставената цел. Ефективността на образователния процес е в непосредствена зависимост от желанието на учениците за активно участие. Положителната мотивация на ученика е важна както за неговия личен успех в усвояването на знания и придобиването на компетентности, така и в педагогическата дейности на учителя. В педагогическата психология мотивацията се свързва с целенасочената активност на учениците, като формирането на мотиви се осъществява по време на осъществяваната учебна дейност. Целите в учебната мотивация са свързани както с поставените личностни такива от ученика, така и с целите, поставяни по време на образователния процес, които може да се различават от тези, които ученикът сам си е поставил. Поради това целта може да бъде определена като осъзнато действие за постигане на бъдещ резултат, представляващо учебните действия, докато мотивът се свързва с образователния процес като цяло. Обучението по учебния предмет Биология и здравно образование в VII клас следва да бъде организирано по начин, позволяващ постигане на заложените цели и усвояване на знания, свързани със:

• Многообразието и класификацията на организмите;
• Ролята на организмите за природата и човека;
• Взаимоотношенията в природата и опазването на биоразнообразието;
• Постигането на лично и обществено здраве;
• Превенция и профилактика на заболявания (Учебна програма, МОН).

Една от възможностите да се постигнат заложените цели в обучението по Биология и здравно образование в VII клас е създаването на интерактивна среда, в която учениците да се поставят в различни ситуации за усвояване на нови знания и учене чрез преживяване. Промяната в образователната система и начините за привличане на внимание и насърчаване на активното участие на учениците в учебния процес изискват прилагане на образователни технологии, които да създават условия за развитие на ключови компетентности.