УСВОЯВАНЕ НА ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ ПО БЕЛ ЧРЕЗ ПРИЛАГАНЕ НА ДИФЕРЕНЦИРАН ПОДХОД И ГРУПОВА РАБОТА

В статията се представя технология за усвояване на знания и умения за глагола от учениците в осми клас. Технологията се основава на комбинирането на диференциран подход и групова работа.

 Разработената технология има за цел да се приложи диференциран подход и групова работа в обучението по Български език и литература в 8.клас, за да се повиши ефективността в усвояването на глагола като част на речта. Представената технология е реализирана в учебните часове по БЕЛ в 8.клас в експериментален клас ученици. Резултатите от приложението й са оценени с използване на дидактически тест, за да се сравни промяната в усвоените знания в експерименталния клас и в контролния клас ученици, при който се прилага традиционно обучение.

Диференциацията при обучението по БЕЛ може да се осъществи чрез четири елемента (Искърова, 2023):

• Съдържание – свързано с конкретната тема от учебната програма, която ученикът трябва да усвои и начина за получаване на информация. Диференцирането според съдържание изисква използване на учебни материали, които да са съобразени с уменията и интересите на учениците. Улеснение за учениците е предоставянето на подходящи упражнения след представяне на новото знание, защото информацията е нова за тях и с упражняването могат да установят доколко са я разбрали. Подходящо е сформирането на групи, в зависимост от уменията на учениците, като при различните групи се прилагат различни текстови опори. Диференцирането на съдържание изисква учителят да използва различно учебно съдържание, за да се отговори на конкретните нужди и готовност на учениците, според предварителни оценки.
• Процес – дейностите, чрез които учениците ще осмислят и овладеят съдържанието. Диференцирането според процеса изисква първоначално всички ученици да използват един и същ учебен материал, но да отговарят на въпроси с различна степен на трудност или сложност, както и с различни опори за решаване на поставените задачи. Възможно е и вариране на продължителността на времето при изпълнението на задачите от различните ученици, за да се осигури допълнителна подкрепа при затруднение на обучаемите и да се разгледат допълнително примери. Диференциацията на процеса се свързва и с избора на различни учебни стратегии или дейности за изследване на понятия, при отчитане на интересите, стиловете на учене и когнитивния капацитет на учениците.
• Продукти – конкретните задачи, които изискват от учениците да осмислят и овладяват съдържание. Примери за диференциация на обучението на база продукт са свързани с поставянето на задачи на учениците да създадат сами учебни задачи, въз основа на предоставен текст или игра. Диференциацията на база продукт включва промяна на резултатите от обучението, които са постигнати от учениците, за да могат да демонстрират нивото си на владеене на съдържание по конкретна тема.
• Учебна среда – усещанията на учениците по време на прилагане на диференциран подход. Примери за диференциране, според елемента учебна среда, са: осигуряване на различни места в класната стая за отделните ученици или сформираните групи, за да може да се постигне по-добра концентрация; групиране на учениците на приятелска основа, за да се ограничат възможните конфликти, несвързани с поставените задачи и да се създадат позитивни емоции, и др.

Разработената технология се основава на разбирането, че диференциацията в учебния процес се основава на „типологизиране на различията върху основата на един или няколко признаци и цели. Чрез нея се осъществява физическото или условно групиране на учениците в различни времеви граници, т.е. диференциацията е обучително насочена работа в специално конструирани от учителя групи и стимулира постигането на целите в обучението от всички ученици в един клас“ (Василева, 2018).

Прилагането на диференциален подход изисква да се вземат предвид индивидуалните стилове на учене на учениците, както и нивата им на подготвеност, преди да се изготви план на урока. Изборът на диференциален подход за изучаването на глагол в 8.клас по БЕЛ се дължи на предимствата му за широк кръг от ученици – от тези с изявени дарби, до тези с обучителни затруднения.

За прилагането на подхода класът се разделя на малки групи, а на учениците се предоставят индивидуални задачи от образователното съдържание, но при отчитане на специфичните им особености и потребности. В основата на качественото усвояване на знания от осмокласниците по БЕЛ е целенасоченото и гъвкаво разделяна на класа на групи, ежедневно или ежеседмично, според конкретните потребности (Везирова, 2023).

Диференцираното обучение е подход на преподаване, а не само избор на стратегии и дейности, които да се прилагат при разделени на групи ученици. Ефективността на диференциацията изисква текуща оценка на конкретните нужди на учениците и съзнателно внимание към проектирането на учебните дейности, за да се отговори на тези нужди.

В технологията за усвояване на знания и умения на учениците от осми клас за глагол чрез прилагане на диференциран подход и групова работа, диференцираното обучение се осъществява на база индивидуалните възможности на учениците, за да може да се оптимизира процеса на учене и усвояване на нови знания от всеки. Ученикът се приема като отделна личност, със специфична индивидуалност, която има собствено темпо на развитие и учене, но това не означава, че технологията е насочена към индивидуално обучение. При изготвяне на уроците от технологията са взети предвид няколко изключително важни елемента при прилагане на диференцирано обучение в класната стая (Везирова, 2023):

• уроците са създадени въз основа на стиловете на учене на учениците;
• учениците са групирани по споделен интерес, тема или способности за изпълнение на дадена задача;
• оценяването на учениците е формиращо;
• учителят управлява класната стая по начин, чрез който да се създаде подкрепяща и безопасна среда;
• съдържанието на урока се оценява и коригира непрекъснато, за да се отговори на нуждите на учениците.

 

В технологията са разработени различни уроци, в които е приложен диференциран подход и групова работа. Приложението на диференцирания подход е съобразено с четирите основни елемента:

• Съдържание (какво учи ученикът)
• Процес (как ученикът усвоява учебния материал)
• Продукт (как ученикът демонстрира знанията си)
• Учебна среда (къде протича ученето)

 

Например използваните модели за групова работа в час са приложени чрез разделяне на класа на 4-5 групи, като всяка от тях получава специфична задача, свързана с глагола, резултатите от която се представят пред целия клас:

• Група „Детективи“ – търси глаголи в даден откъс от изучаван художествен текст и ги разпределят по граматически признаци.
• Група „Трансформатори“ – преобразуват текст от сегашно в минало време и променят залога на глаголите (от деятелен в страдателен).
• Група „Редактори“ – получават изречения с граматически и правописни грешки (например неправилна употреба на глаголно време) и ги поправят.

 

Практическа организация на учебния час:

• Ясни роли – за да може групата да осъществява дейности се избират говорител на групата (представящ постигнатите резултати); ученик, който да следи времето за изпълнение на задачите; лидер (разпределящ задачите) и секретар (записващ достигнатите изводи или вярно решение).
• Времеви лимит – 10-15 минути, за да се запази фокуса и динамиката на груповата работа.
• Обобщение – след изтичане на определеното време, всяка група представя своето решение в рамките на 3 минути, а учителят обобщава и оценява.

 

Технологията за усвояване на знания и умения на учениците по БЕЛ от осми клас за глагол се основава на комбинирането на диференциран подход и групова работа. В основата й е учебното съдържание по БЕЛ и конкретно залог на глагола (деятелен и страдателен), вид и време на глагола (свършен и несвършен вид на глагола). Концептуалната рамка и целите на технологията са:

• Основна цел – да се формира езикова и комуникативна компетентност чрез практическо прилагане на усвоените знания за глагола в различни текстове (художествен, разговорен, научен).
• Диференциран подход – обучението се осъществява на три нива, според индивидуалните способности на учениците:
• Базово ниво – разпознаване на глагол, определяне на време, число и лице.
• Средно ниво – разграничаване на вида на глагола и залог.
• Напреднало или усъвършенствано ниво – комуникативно-речеви умения, анализ на стилистична функция на глагола в текст.
• Групова работа – разпределяне на учениците в групи и насърчаване на ученето чрез сътрудничество.

 

Етапи на педагогическата технология:

• Първи етап – входяща диагностика: използва се кратък дидактически текст за актуализиране на опорните знания (например разпознаване на изучавани глаголни времена). Класът е разделен на четири хетерогенни групи, като всяка група включва по едни ученик от напреднало ниво, двама от средно ниво и един от базово ниво.
• Втори етап – групова работа с диференцирани задачи: Всяка група получава работен лист с три компонента. Разпределянето на ролите в групата трябва да гарантира, че всеки работи според възможностите си, а крайния продукт е общ.

Използвани групови задачи:

Задача за базово ниво – „Изследовател на глагола“:

• Условие: открийте и подчертайте глаголите в художествения текст.
• Пример: „Той написа писмото бързо, но дълго мислеше, преди да го изпрати“.
• Основен фокус: определяне на основните признаци (лице, число и време).

Задача за средно ниво – „Трансформатор на граматика“:

• Условие: анализирайте подчертаните глаголи по вид и залог. Трансформирайте изреченията от деятелен в страдателен залог и обратно.
• Пример: „Учениците пишат есето“.
• Основен фокус: преминаване от свършен в несвършен вид (например пиша – написвам).

Задача за напреднало ниво – „Редактор и стилист“:

• Условие: създайте кратък текст (до 5 изречения) за официално-деловата сфера, като използвате основно глаголи от свършен вид и страдателен залог. Анализирайте как промяната на глаголния вид променя динамиката на повествованието.
• Трети етап – представяне и рефлексия. Говорителят на всяка група представя резултатите. Учителят оценява груповата работа.

 

Представената технология има няколко основни предимства – психологически комфорт (учениците със затруднения в усвояването на знания не се чувстват изолирани), развиват се меки умения (лидерство, работа в екип, разпределяне на времето и защитаване на собствена позиция) и се повишава трайността на усвоените знания.