Статията представя структурата и етапите на провеждане на дидактическо изследване, насочено към установяване на ефективността на иновативен модел на обучение по Информационни технологии в 9.клас чрез интегриране на видеообразователни ресурси. Описана е методологията на изследването, проведено сред две групи ученици с профил в сферата на компютърните науки в Националната търговско-банкова гимназия в гр. София. Анализът на емпиричните данни показва, че използването на видеообразователни ресурси допринася за по-високи учебни резултати, повишена мотивация и по-активно участие на учениците в учебния процес.
Констатиращ етап
Целта на констатиращия етап е да се установи началното ниво на знания на учениците по предмета. За целта е проведен тест, който включва въпроси, свързани с изучаваното учебно съдържание, които ще се използват за сравняване на резултатите на учениците и извеждане на съответните изводи. Този тест е входното ниво на 9.клас, проведено в началото на учебната година.
Тестът се състои от 18 въпроса с избираем отговор, като всеки въпрос има само един верен отговор и носи една точка към общата оценка за преобразуване по съответната скала. В този тест няма въпроси с „отворени“ отговори. Тестът обхваща изучавания материал в 8.клас и с него е направена проверка на знанията на учениците при постъпването им в 9.клас.
Включени са теми, свързани със средите и средствата за споделена съвместна работа и обучение, с историята на компютърната техника. Някои от въпросите са насочени към видовете софтуер и видовете операционни системи, програми за архивиране и компресиране и техните разширения. Включени са и въпроси, свързани с устройството на компютърната техника.
Тестът е заимстван от учебника на издателство „Домино“, като за целите на по-равномерното съпоставяне на брой точки и оценка по шестобалната система е допълнен с няколко въпроса.
Формиращ етап
Формиращият етап включва прилагането на разработения модел на обучение с използването на видеообразователни ресурси. Основната цел на този етап е чрез системно използване на видеоуроци и практически дейности да се повиши ефективността на обучението и да се развият дигиталните компетентности на учениците. Етапът обхваща периода на обучение по раздел „Компютърни мрежи и услуги“ – приблизително от началото на ноември до края на месец януари.
Обучението се провежда чрез:
- работа с учебника на издателство „Домино“;
- използване на видеофилми към дигиталния учебник;
- използване на видеоуроци от платформата „Уча.се“;
- изпълнение на практически задачи.
Обучението се организира в реална учебна среда и се осъществява чрез последователно прилагане на разработена технология на обучение, като се проследява активността, самостоятелността и резултатите на учениците. Учебният процес започва с представяне на темата и поставяне на конкретните цели на урока. Учителят въвежда основните понятия и насочва вниманието на учениците към практическата значимост на разглежданото съдържание.
След представянето на темата учениците работят с учебника по Информационни технологии на издателство „Домино“. Използват се включените в учебника видеофилми, които демонстрират стъпка по стъпка изпълнението на конкретни задачи и алгоритми. Чрез наблюдение на видеоматериалите учениците получават визуална представа за начина на работа и по-лесно разбират последователността на действията. След приключване на работата с учебника се използват видеоуроци от платформата „Уча.се“. Те се прилагат с цел затвърждаване на новите знания и допълване на учебното съдържание. Видеоуроците представят материала по достъпен и структуриран начин, което подпомага учениците при самостоятелното усвояване на знанията и улеснява разбирането на по-сложни процеси.
Важна част от формиращия етап е практическата работа. След използването на видеообразователните ресурси учениците изпълняват практически задачи, свързани с темата на урока. Задачите са насочени към прилагане на усвоените знания в практическа среда и към изграждане на умения за работа със софтуерни приложения. При необходимост учениците могат повторно да използват видеоматериалите като опора при изпълнение на задачите. По време на формиращия етап учителят наблюдава активността и работата на учениците, оказва методическа помощ и предоставя текуща обратна връзка. Проследява се степента на участие в учебния процес, точността при изпълнение на задачите и нивото на самостоятелност при работа.
Технологична последователност на обучението:
- Въвеждане в темата – учителят представя учебните цели и насочва вниманието на учениците към основните понятия и практически приложения на новото знание.
- Визуализация чрез видеообразователни ресурси – учениците работят с видеофилмите от електронния учебник на издателство „Домино“ и с видеоуроци от платформата „Уча.се“, които демонстрират последователността на действията и начина за изпълнение на конкретни практически задачи.
- Самостоятелна практическа дейност – учениците изпълняват практически задачи на компютър, като при необходимост използват повторно видеоматериалите за справка и самоконтрол.
- Обратна връзка и рефлексия – извършва се обсъждане на резултатите, анализ на допуснатите грешки и формулиране на насоки за подобряване на работата.
Тази организация позволява плавен преход от наблюдение към практическо приложение на знанията и подпомага развитието на самостоятелност при решаването на учебни задачи.
Наблюденията по време на обучението показват, че използването на видеообразователни ресурси повишава интереса на учениците към учебния материал и улеснява разбирането на новия учебен материал. Наблюдава се постепенно намаляване на необходимостта от пряка помощ от страна на учителя. Учениците проявяват по-голяма активност в часовете и се справят по-уверено с практическите задачи. Освен това се наблюдава повишаване на мотивацията за работа и по-добра ангажираност с учебния процес.
В резултат от прилагането на модела във формиращия етап се създават условия за по-ефективно усвояване на учебното съдържание, развитие на практически умения и активно участие на учениците в обучението по Информационни технологии.
Контролен етап
В контролния етап се провежда изходящ тест, който има за цел да установи нивото на знания след прилагането на модела. Тестът е направен на базата на материала от раздел „Компютърни мрежи и услуги“ и включва задачи за проверка на теоретичните знания. Проведен е в началото на месец февруари, след приключване на първия срок, с цел да се избегне влияние върху резултатите от оформянето по другите предмети в края на срока.
Тестът се състои от 16 въпроса, като 15 от тях са с избираем отговор и един въпрос, който изисква кратък отговор. Всеки от поставените въпроси носи по една точка към общата оценка за преобразуване по съответната скала и обхваща въпроси, свързани само с изучавания материал в раздел „Компютърни мрежи и услуги“. Въпросите изискват знания по устройство на компютърните и интернет мрежи, техния начин на функциониране и необходимите технически средства и съобщителни среди при тяхната организация. Изискват се познания и за предимствата и недостатъците на облачните изчисления. Включени са също така и въпроси със софтуерна насоченост, свързани с използвани протоколи при работа. Последният въпрос, изискващ свободен отговор, е свързан с организацията на интернет и по-точно с намирането на ресурси в мрежата.
И този тест е заимстван от учебника на издателство „Домино“, като също за целите на по-равномерното съпоставяне на брой точки и оценка по шестобалната система е допълнен с няколко въпроса.
Анализ на резултатите от изследването
За установяване на ефективността на приложения модел бе извършен количествен и качествен анализ на резултатите от входящия и изходящия тест.
– Начално състояние (входно ниво): Резултатите от входния тест показаха близки стойности за експерименталната и контролната група, което дава основание да се приеме, че двете групи са съпоставими по отношение на първоначалната подготовка на учениците.
– Краен етап (изходно ниво): След приключване на формиращия етап учениците от експерименталната група постигнаха по-високи резултати в сравнение с учениците от контролната група. Средната стойност на резултатите в експерименталната група е 12.16 точки, а в контролната група – 10.63 точки.
– Статистическа проверка на хипотезите: За проверка на значимостта на установените различия бе приложен t-критерият на Стюдънт за независими извадки. Получената емпирична стойност е tемп=2.19, която надвишава критичната стойност tкр=2.02 при ниво на значимост α = 0.05. Това дава основание да бъде отхвърлена нулевата хипотеза и да бъде приета алтернативната хипотеза за наличие на статистически значими различия между двете групи.
За допълнителна проверка бе използван и Q-критерият на Розенбаум. Получената емпирична стойност е равна на критичната стойност, което подкрепя извода за наличие на статистически значими различия между резултатите на учениците от двете групи.
Получените резултати показват, че приложението на видеообразователни ресурси в обучението по Информационни технологии съдейства за повишаване на учебните постижения, активността и самостоятелността на учениците и представлява ефективен подход за формиране на дигитални компетентности в 9.клас.