Технология за усвояване  на езикови знания и умения по български език  чрез използване на електронни ресурси

Настоящата статия представя иновативна технология за овладяване на езикови знания и умения на учениците от 3.клас чрез използване на електронната платформа LearningАpps. Програмата на обучението поставя целта, съдържанието, планираните дейности и структура на интерактивните модули. Отчитат се положителните страни в обучението с тази иновация, което предполага възможност за нейното внедряване в практиката на преподавателите.

В обучението за овладяване на езиковите понятия учителят среща редица трудности. В търсене на начини за тяхното преодоляване възниква необходимостта от създаване на работещ механизъм, който да способства за по-дълготрайно и плавно протичане на процесите на разбиране и боравене с езиковите елементи, за постигане на трайни знания и продуктивни умения, необходими за по-осмислено боравене с речта и нейното обогатяване.

Формирането на граматични и лексикални понятия в обучението по български език в 3.клас, поради своята абстрактна същност, е труден процес. Изисква време за възприемане, отработване и разбиране на информацията, въпреки че има базисни знания, формирани във 2.клас.

Според Танкова и Власева езиковото явление трябва да се усвоява като единство на формално граматически, семантически и смислови признаци [1]. Тази граматическата абстракция създава основа за правилното изучаване на езиковото явление. Необходима е целенасочена методическа работа за осъзнаване на знаковите отношения в езика, да се създаде такава организация на обучението, чрез която граматическите понятия да се усвояват на равнището на обобщението.

Отчитането на интензивността в общественото развитие поставя нови предизвикателства пред образованието. Базовата и функционалната грамотност се свързват с технологиите и дигиталните умения, които трябва да се развиват. Новите технологии и дигитализацията, които се въвеждат във всички сфери, повлияват и образователната среда. Учениците трябва да развиват умения за гъвкавост и адаптивност. Иновациите в методите на преподаване ще спомогнат за по-силна мотивация и за по-осмислено и трайно формиране на знания.

Според Филипова и Тепавичаров, значението на думата “иновация” е  “нововъведение” [2]. Трябва да се има предвид, че се въвеждат нови модели на въздействие в учебния процес, не само върху субектите, но и между тях. Внедряването на нововъведението е необходимо само когато се реализира положителен ефект от него. Повишаването на качеството на обучението  способства за увеличаване на интелектуалния потенциал на учениците.

Опитът ми досега показва, че съвременните технологии в образователния процес улесняват значително преподавателската дейност. Помагат за по-лесен и бърз достъп до информация и събуждат интерес у учениците да бъдат активни участници в овладяването на знания и компетентности. Интегрирането им способстват за използване на нови методи на обучение в образователната среда. Електронните образователни платформи са предпоставка за по-висок резултат от обучението, тъй като учениците се чувстват мотивирани да бъдат и участници, и творци.

Необходима е промяна в ролите на учителя и ученика. Учителят главно ръководи протичането на урока, изработва предварително електронните ресурси за часа и планира дейностите. Иновативен момент е, когато ученикът започне сам да създава ресурси, да оценява постиженията си и тези на другите ученици. Учителят става помощник и анализатор на ученическите крайни резултати. Обучението се организира в посока ефективност на практически знания и умения, придобити от децата.

Чрез платформата LearningАpps се осъществява нов модел на преподаване. Дава се възможност учителят да създаде голям обхват от различни типове езикови и комуникативно-речеви упражнения.

Въз основа на проучените теоретични и методични постановки по проблема, създадох иновационен модел, който е опит да се установи доколко участието на учениците в интерактивна дейност чрез тази платформа би помогнало за повишаване ефективността от преподаването по български език.

Основната цел е да се повиши езиковата компетентност и мотивацията за учене, като усвояването на граматичните и правописните правила се превърне в интерактивно преживяване и творчество.

Програмата за обучение по български език в 3 “б“ клас се осъществява в клуб по занимания по интереси. Насочена е към интерактивно затвърждаване на основни граматични и правописни правила чрез игрови методи, с включени иновативни дейности и използване на платформата LearningApps.org. Учебното съдържание се реализира чрез електронните ресурси.

Концепцията ми за иновативен подход към блока уроци се гради върху съставяне на предварителен план за действие, в който да заложа целите и задачите, които искам да постигна:

• Да планирам дейността си във времето, както и самостоятелната учебна дейност на учениците.
• Да разпределя групите и поставя задачите.
• Да координирам анализирането на постиженията и представя портфолиото, в което учениците ще записват своите успехи.

Структуриране на дейностите на учителя:

• създаване на „Дигитален тренажор“ за всяка дейност;
• събиране, анализиране и оформяне на готовите конструктори в „Колекция“ (Matrix/Collection);
• съставяне на колекция от QR кодове;
• оформяне на бланки на постиженията в портфолио на учениците;
• планиране на групи за самостоятелната учебната дейност;
• създаване на карта за самооценка с информация за дейността на всеки от участниците в работната група;
• създаване на критерии и показатели за оценяване от учителя;
• планиране и анализ на резултатите от обучението.

Структура на интерактивните модули:

Рамката включва специфични шаблони, адаптирани за учебната програма по БЕЛ:

• Класификация:Групиране на думи в „кутии“ по граматически признаци (род, лице, число, части на речта).
• Трансформация:Попълване на пропуснати букви или морфеми (представки, правописни задачи).
• Подреждане:Логическо структуриране на изречения или текстове.
• Откриване на съответствия:Свързване на граматическо понятие с дадения пример.

В хода на цялостното обучение по проект „Занимания по интереси“ използвам знанията на учениците за дигиталните устройства по предмета Компютърно моделиране и това е от значителна полза при моята работа. Представям всяко задание на интерактивната дъска. Учениците работят по задачите със своите телефони, а някои и с таблети. Съставила съм задачи в платформата LearningApps, която е специално предназначена за ученици. Децата пристъпват към решаване на задачите, чрез копиране на QR кода под всяка от тях. Така те чрез интернет връзка прехвърлят упражненията на своя телефон.

Упражненията съдържат задача и указание. Намират се в двете иконки в горния ляв ъгъл. Задачата може да се отвори веднага след като децата прехвърлят упражнението на телефоните си. Приложението дава възможност за многократно изпълнение на всяка задача, докато се стигне до изцяло попълнени верни отговори. Самите грешки се отбелязват в червен или друг цвят и ученикът разбира, че тези задачи не е решил правилно.

Мотивирам поставянето на учебната задача. След правилното ѝ решение ученикът получава емотиконка или поздравление за успеха. Чрез беседа и с подходящи примери учениците си припомнят усвоени правила в часовете по български език.  Платформата позволява на ученика веднага да види грешките си (зелено за вярно, червено за грешно), което е ключово за автокорекцията. Когато се стигне до последния урок от раздела, пристъпвам към иновативното учене в игрови ситуации.

За да бъде ученето иновативно, а не просто интерактивно, използвам някои модели и техники за работа:

• „Дизайнери на игри“

Учениците сами създават образователни игри. Използвам този модел, съвместно с „Обърнатата класна стая“. Първо копират QR кода на вече изпълнено упражнения в други часове, но което учителят им предоставя като модел. Под всяко упражнение има раздел „Създай подобна игра“.

Етапи:

• Учителят разделя класа на екип от трима души. Екипите са шест на брой. Всеки екип трябва да създаде своя игра в LearningApps (напр. тип „Свържи двойки“ или „Милионер“) по тема, която са изучили (напр. „Лични местоимения“).
• Екипите си разменят игрите по два начина. Единият е да използват телефоните на другия отбор, а другият начин е да копират кодовете от телефоните на другите играчи.
• След изпълнение на задачите дават знак, че отборът е готов, и нямат право да поправят грешките си. Когато и другият отбор е готов, си разменят телефоните и отчитат допуснатите грешки на екипа цялостно.
• По всяка конкретна задача от изпълнението отборът записва резултатите в работни листове, които учителят е предоставил на екипите.

Развиват се комплексни умения – езикови и дигитални. Учениците стават създатели на игри, а не само изпълнители.

• „Геймификация“

Прилагам в занятията този модел, заедно с посочените. Това е обучение според нива на трудност. Учениците имат голям опит с игри в електронна среда и знаят, че се постигат нива. Когато изпълнят първо ниво, получават достъп до второ и т.н., докато стигнат последното ниво. Отчита се резултат. Озаглавила съм нивата, за да бъде по-интригуващо и емоционално преживяването:

1 ниво – „прохождащ“ (Ученикът изпълнява упражнения за правопис на базово ниво)

2 ниво – „активен“ (Ученикът се справя с по-сложни задачи)

3 ниво – „майстор“ (Ученикът прилага знанията в задачи с правопис в текст)

Положителни страни на обучението:

• учениците от пасивни участници в речевата дейност се превръщат в активни създатели на графични задачи;
• стават по-отговорни и самостоятелни, защото са в нова роля – да организират дейността си в екипа;
• комуникативност при обсъждане на задачите и консултации с учителя;
• сами търсят и намират информация, чрез анализ и синтез;
• обобщават и използват информацията, за да постигнат целта;
• творчество при разработване и представяне на продуктите;
• придобиват самочувствие на творци.

Ако децата имат по-голяма мотивация и емоционален заряд, ако лингвистичните знания се усвояват по-леко и по-цялостно, това е предпоставка за значим резултат от експерименталното учене. Учениците ще получат увереност в собствените сили и възможности.