ИЗСЛЕДВАНЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЯ КЛИМАТ В ЧАСОВЕТЕ ПО ИНФОРМАЦИОННИ ТЕХНОЛОГИИ В VIII КЛАС

Настоящата публикация разглежда проблема за психологическия климат по време на часовете по информационни технологии в VIII  клас като ключов фактор за ефективността на учебния процес и мотивацията на учениците. Целта на изследването е да се анализират основните характеристики на психологическия климат в учебната среда, ролята на учителя, взаимодействието между учениците и влиянието на използваните педагогически практики върху емоционалния комфорт и учебната активност. Анализът на резултатите показва, че положителният психологически климат допринася за повишена учебна мотивация, по-добро сътрудничество между учениците и по-висока ангажираност в часовете по информационни технологии.

Психологическият климат в училищната среда е сред водещите фактори, които определят качеството и ефективността на учебния процес. В условията на динамично развиващо се дигитално общество предметът Информационни технологии заема особено място в учебния план, тъй като съчетава усвояването на знания, практически умения и работа в екип. За учениците от VIII  клас този етап съвпада с период на интензивно личностно развитие, повишена емоционалност и потребност от утвърждаване в групата. Положителният психологически климат по време на часовете по информационни технологии създава условия за активно участие, свободно изразяване на мнение и развитие на ключови компетентности. Затова свързах  методиките за изследване на психологическия климат на колектива с  методиките за изследване на мотивацията на учениците [4].

Неблагоприятната атмосфера, напротив, може да доведе до тревожност, понижена мотивация и формално участие в учебния процес. Това налага необходимостта от целенасочено изследване на психологическия климат и факторите, които го определят. Мотивацията може да бъде външна или вътрешна по отношение на дейността, но винаги се явява вътрешна характеристика на личността като субект на тази дейност [3]. Мотивацията се разглежда като процес на подтикване себе си и останалите към дейност, която да води към достигане на личните цели и целите на организацията. Целта на мотивацията е осъзнато средство за удовлетворение  на някаква потребност [1].

Психологическият климат се разглежда като относително устойчива система от междуличностни отношения, нагласи и емоционални преживявания в рамките на дадена група. Качествената страна на междуличностните отношения   се проявява като съвкупност от психологически условия, които спомагат (или пречат) за съвместни действия. Това отразява не емоционалния фон на дадения клас в дадения момент, а устойчивите характеристики на колектива [5]. Той отразява степента на удовлетвореност, чувството за принадлежност и сигурността на участниците в образователния процес.

Според редица автори психологическият климат оказва пряко влияние върху учебната мотивация, академичните постижения и социалното развитие на учениците. В контекста на училищната среда психологическият климат се формира под въздействието на няколко основни фактора: стила на преподаване, личността на учителя, взаимоотношенията между учениците, начините на оценяване и използваните педагогически подходи. Особено значение има комуникацията „учител – ученик“, която може да бъде източник както на подкрепа и доверие, така и на напрежение и несигурност.

Часовете по информационни технологии се характеризират с практическа насоченост, работа с компютър и дигитални ресурси, както и с възможности за екипна работа. Това създава предпоставки за активно взаимодействие между учениците, но и крие риск от напрежение, свързано с различното ниво на дигитални умения. В VIII клас учениците често демонстрират неравномерно развитие на знанията и уменията си, което изисква от учителя гъвкав подход и диференцирана работа. Подкрепящата учебна среда, насърчаваща взаимопомощта и толерантността, е ключова за изграждането на положителен психологически климат.

Целта на изследването е да се проучи психологическият климат по време на часовете по информационни технологии в VIII  клас и неговото влияние върху учебната мотивация и активност на учениците.

Обект на изследването са 30 ученици от VIII  клас в 203. ПЕГ „Свети Методий“. Предмет на изследването е психологическият климат по време на часовете по информационни технологии.

Използван е анкетен метод, включващ въпроси, насочени към: усещането за комфорт и сигурност в учебната среда; взаимоотношенията между учениците; ролята на учителя и начина на преподаване; мотивацията и активността по време на часовете.

Анкетата е адаптирана към възрастовите особености на учениците и включва затворени и полуотворени въпроси. При разработката й и анализа се отчитат спецификата на целите, свързани с мотивацията на студентите. За учениците са характерни два основни вида мотивация: мотивацията на постигането и познавателна мотивация [2].

Резултатите от проучването, направено през 2023/2024 учебна година, показват следното:

Въпроси от 1 до 7 целят да се изясни отношението на  учениците към образованието, което получават. 59 % от анкетираните дават отговор А), което означава, че те определят образованието като „добро“. За тях от значение са знанията, които им се дават в процеса на обучението,  и не на последно място, както повечето ученици, учат, за да получат диплома.

Отговор Б) са дали 21% от анкетираните, като това означава, че според тях образованието, което получават в училището, е „много добро“. 10%  пък смятат – отговор В), че полученото образование в училището е „отлично“, а 5% – отговор Г) – от анкетираните смятат, че образованието, което получават, е „лошо“. 5% не са отговорили. Интересно е, че всички са посочили в отговорите си, че учат, за да вземат диплома, и никой не е посочил, че е в училище заради авторитета на учебното заведение.

Въпросите от 8 до 13 са зададени така, че по дадените отговори да се разбере, дали личността на преподавателя е от значение за психологическия  климат в избрания клас, както и начинът на комуникация. Резултатите показват, че 79%  от анкетираните (отговор А) се чувстват комфортно в класа си по време на учебните часове и упражнения, както и това,  че общуват лесно със съучениците си. За тях е от значение начинът на преподаване на предмета. 15%  са отговорили (отговор Б), че нямат в класа си ярки личности и не се разбират лесно със съучениците си и (не всеки умее да контактува с хора, нали така).  6%  от анкетираните (отговор В) не могат да преценят дали в класа им има ярки личности и също така не могат да преценят дали контактуват добре един с друг.

Въпроси от 14 до 18  целят да се разбере наличието на фактор „лидер“ в една група и дали смятат, че притежават лидерски качества. Посочените отговори позволяват да се направят следните заключения: 42% от  анкетираните смятат, че са „лидери“,  50% от тях смятат, че не са „лидер“ в класа си, и  8% не са дали отговор.

Анализът на получените резултати показва, че по-голямата част от учениците се чувстват комфортно по време на часовете по информационни технологии. Те оценяват положително атмосферата в класа и възможността за взаимопомощ при изпълнение на практическите задачи.

Значителен дял от анкетираните посочват, че начинът на преподаване и отношението на учителя имат решаващо значение за тяхната мотивация и комфорт в часовете. Учениците, които възприемат учебната среда като подкрепяща, демонстрират по-висока активност и желание за участие.  Установява се също, че прилагането на екипна работа и игрови елементи допринася за подобряване на взаимоотношенията между учениците и за създаване на положителен психологически климат.

Резултатите от изследването потвърждават значението на психологическия климат като фактор за ефективно обучение по информационни технологии. Ролята на учителя се откроява като водеща – чрез личния си пример, стил на общуване и избор на педагогически практики той може целенасочено да влияе върху атмосферата в класа.

Прилагането на добри педагогически практики, ориентирани към ученика, създава условия за развитие на социални умения, самоувереност и отговорност. Това е особено важно в прогимназиалния етап, когато се формират устойчиви нагласи към ученето.

Изследването показва, че положителният психологически климат по време на часовете по информационни технологии в VIII клас е предпоставка за повишена мотивация, активност и удовлетвореност на учениците. Създаването на подкрепяща и толерантна учебна среда следва да бъде приоритет в работата на учителя. Необходима е последователна политика за прилагане на иновативни  педагогически практики, които да подпомагат изграждането на благоприятен психологически климат и водят до устойчиви учебни резултати.