Развитие на устната реч чрез логопедични практики в първа възрастова група

Педагогическите технологии за развитие на устната реч при деца на възраст от 3 до 4 години придобиха голямо значение поради фундаменталното си въздействие върху когнитивното, социалното и емоционалното развитие на децата. Този ранен период не само бележи решаваща фаза в усвояването на езика, но също така полага основата за комуникационни умения, които са от съществено значение за академичния и личния успех през целия живот.

Развитието на устната реч в предучилищна възраст основно се развива чрез образователно направление БЕЛ. Образователното направление за речево развитие в предучилищна възраст акцентира върху комплексната реализация на речевите умения на детето. Основната функция на това обучение е да задоволи потребността на детето от речева активност, което стимулира позитивни емоции и изграждане на комуникационни умения, готовност за адекватно изразяване в различни речеви ситуации.

Целите на направлението включват изграждане на нагласа за активно слушане на художествени произведения и изразяване на отношение към тях и постъпките на героите. Съдържанието е структурирано в шест образователни ядра: Свързана реч, Речник, Граматически правилна реч, Звукова култура, Възприемане и Пресъздаване на литературно произведение. Изборът на тази тема е мотивиран от необходимостта да се разбере и ефективно да се оцени развитието на устната реч в такъв етап на формиране като ранното детство. Целта на това изследване се фокусира върху изследване и анализ на различни педагогически технологии, използвани за развитие на фонетичните, лексикалните, граматическите и прагматичните умения на децата, чрез игрови и логопедични подходи в тази специфична възрастова група.

Дейностите с деца са насочени към осигуряване на щастливо детство, мотивация и увереност в собствените възможности на детето. Планирането гарантира запознаване с националните ценности и традиции, с цел съхраняване и утвърждаване на националната идентичност. За стимулиране на детето към активност се осигуряват условия за правилно назоваване на предмети, признаци, действия, разбиране на смисъла на думите, конструиране на изречения и култура на речевото общуване.

Тук ще предложа иновативни процедури и техники за развитие на устната реч при деца на възраст 3-4 години, експериментирани в детска градина „Щастливо детство“ в гр. Раковски. Моята основна цел е да се оценят и подобрят уменията за говорене и езиково разбиране чрез логопедични интервенции и педагогически иновации.

Представени са ситуации от теми по български език и литература за първа група, като съм заложила на комплексното реализиране на езика, обхващащо шестте ядра по БЕЛ, а именно – Свързана реч; Речник; Граматически правилна реч; Звукова култура; Възприемане; Пресъздаване на литературно произведение.

Изследователските методи включват комбинация от теоретичен анализ, наблюдение на практиката, тестване и статистически методи. Всеки от тези методи допринася за получаване на цялостен поглед върху развитието на речта при децата и за оценка на ефективността на образователната интервенция.

Основната цел на това изследване е да се създаде технология за развитие на устната реч чрез педагогически иновации в първа възрастова група и да се провери нейната ефективност.

Задачите са:

• Да се проучат теоретичните основи на проблема;
• Да се разработи технология за развитие на устната реч в първа възрастова група, чрез иновативни педагогически практики;
• Да се изработи инструментариум за изследването;
• Да се осъществи констатиращо изследване;
• Да се осъществи обучаващ експеримент с деца от първа възрастова група;
• Да се осъществи контролно изследване;
• Да се обработят получените емпирични данни със статистически методи и да се представят графично;
• Да се анализират и обобщят резултатите от изследването.

Обект на изследването са 12 деца на възраст 3-4 години, които се обучават в ДГ „Щастливо детство” гр. Раковски, група „Пчелички“.

Ситуациите включват различни логопедични интервенции и иновативни технологии:

Ситуация № 1 на тема „Пътуване с кола“

Образователно ядро: свързан реч, речник; граматически правилна реч

Цел: Използва кратки прости изречения. Назовава имената на членовете на семейството си.

Очаквани резултати:

• Назовава имена на членове на семейството.
• Назовава предмети от близкото обкръжение.
• Разбира и използва лексиката по темата, използва прости изречения.

Тук акцентът е върху развитието на мануалния праксис и артикулационния праксис. Те се обединяват под названието фина моторика. Тези две зони са разположени в непосредствена близост една до друга и донякъде се препокриват. Затова е добре да се развиват паралелно.

	Дейност на педагога	Дейност на децата
Въвеждаща част	Поздрав към децата! Игра „Моите пръстчета вървят“ Моите пръстчета вървят (имитация на „ходене“ с показалец и среден пръст, обърнати надолу) Няма да се изморят Ако кажа – ще потичат (бързо „тичане“) Ако кажа – ще подскачат („подскачане“) Или бавно ще вървят (бавно “ходене“) И накрая тук ще спрат (спиране на движението)	Участват в играта
Основна част	Пуска се песента „Нова кола“ https://www.youtube.com/watch?v=z8Iz7x81hmg На екрана на интерактивната дъска се показва изображение на кола Задача: Да опишат колата – прозорци, врати, гуми, цвят. Да посочат колелата и фаровете на колата. Да покажат волана и предпазните колани. Да назоват имената на своето семейство, които карат кола или се возят в нея. Самостоятелна задача: Пъзел, чрез интерактивната дъска, при поставянето на всяко парче на правилното място картинката вибрира и издава звук на автомобил. https://puzzlefactory.com/bg/пъзели-превозни/212833-червен-пъзел-за-кола-пъзел#2×3 Игра „Пъстра торба с изненади“ По време на играта децата се научават да определят какъв предмет е, според характерни външни характеристики. Предмети. В торбичката са сложени различни видове превозни средства – кола, автобус, локомотив/влак, самолет. Ход на играта: Учителят кани дете от групата, което да извади едно превозно средство от торбичката. Детето описва предмета – големина, цвят, брой врати, фарове, какво се прави с него и т.н. Ако децата се справят добре, играта може да се усложни и децата да се опитват да описват предметите в торбата само чрез тактилност. Те ще опипват и ще обясняват: „Има гуми или перка, има ремарке…“, а другите деца ще се опитват да отгатнат какво е превозното средство.	Участват в беседата Редят самостоятелно пъзел Участват в играта
Заключителна част	Учителят поздравява всички деца за това, че са били много активни, за което им дава различни стикери- награди. Учителят помага на децата да определят как са се чувствали по време на играта, чрез картинки – слънце и облак. Когато покаже слънцето, децата, които са се забавлявали, вдигат ръка. И когато покаже облака, вдигат ръка тези деца, които не са се чувствали добре по време на играта и не им е било интересно.	Определя как се чувстват по време на играта

Ситуация № 2 на тема “Дядо Коледа”

Образователно ядро: свързан реч, речник

Цел: Разбира и употребява правилно думи, използвани в комуникацията

Очаквани резултати:

• Разбира и употребява стандартни думи, използвани в комуникацията.
• Назовава имената на близки хора, приятели, играчки и предмети от близкото обкръжение.
• Целенасочените двигателни упражнения, специално такива с пръстите на ръцете, оказват благоприятно влияние върху речевото развитие на децата. Като голямо значение в този процес имат предметните манипулации, двигателните усещания (кинестези), които се свързват със зрително и тактилно възприемане на предметите и се постига мултисензорното им опознаване.

Ход на ситуацията:

	Дейност на педагога	Дейност на децата
Въвеждаща част	Поздрав към децата! За привличане на вниманието се пуска песента „Дядо Коледа не спал“ https://www.youtube.com/watch?v=NfaBpLXEf2c Провежда се беседа, свързана с наближаващия празник Коледа Как пристига Дядо Коледа? Какво прави? Какъв подарък искаш да получиш? Учителката предлага на децата да направят кратка гимнастика, като опишат различни предмети с пръсти, с движения на цялото тяло или артикулационни упражнения. Например: Педагогът подканва и показва движенията – „Хайде да направим коминче, през което ще мине нашият любим Дядо Коледа, за да ни остави подаръци под елхата“ /децата събират показалец и среден пръст, а палеца оставят да стърчи настрани/. „А сега да направим любимата шейна на Дядо Коледа!“ С движения на ръцете педагогът показва шейна с изпънати длани и движения, наподобяващи движението на шейната отгоре надолу. „Хайде сега да покажем как падат снежинките!“ Децата с бавни и грациозни движение падат леко на земята. „А сега с пръсти да се направим на еленчета!“ „А сега да покажем как пеят звънчетата от шейната на Дядо Коледа!“ – „Зън, зън , зън…!“ Децата издават звуци и се правят, че звънят със звънчета в ръцете си. „А сега да покажем как препускат еленчетата“ Тук децата издават специфичния звук на кончето от тропане на копита. „Справихте се чудесно, а сега имам задача за вас!“	Слушат песента, участват в нейното изпълнение Участват в беседата
Основна част	Игра: „Да опишем Дядо Коледа“ На екрана се представя изображение на Дядо Коледа. Задача: Да опишат Дядо Коледа Игра: „Подреди и разкажи“ Подреждат картинки в тяхната последователност и разказват.	Участват в игрите
Заключителна част	Игра Пъзел „Дядо Коледа и Снежен човек“ https://puzzlefactory.com/bg/пъзели-коледа/188406-дядо-коледа-и-снежен-човек-пъзел#3×2 Децата получават таблети, задачата е да подредят пъзела и да разкажат какво е изобразено на него. Учителката помага на децата да определят как са се чувствали по време на играта чрез картинки – слънце и снежинка.	Редят пъзел Определят как се чувстват по време на игра

Ситуация № 3 на тема “Моите играчки”

Образователно ядро: свързан реч, речник, граматически правилна реч

Цел: Използва кратки прости изречения. Назовава имената на членовете на семейството си.

Очаквани резултати:

• Разбира общоприети изрази
• Назовава отделни характеристики на играчките, с които играе
• Назовава имената на близки хора, приятели, играчки, предмети от близкото обкръжение
• Използва кратки прости изречения

Ход на ситуацията:

	Дейност на педагога	Дейност на децата
Въвеждаща част	Поздрав към децата! Игра „Любима играчка“ Децата са в кръг. Учителят подава топка на избрано от него дете, като условието е детето да назове любима играчка и да я опише с думи /големина, форма, цвят/ Например: голяма синя топка	Участват в играта
Основна част	На допълнителна маса е поставен влак с вагони, в които пътуват различни играчки. Задача: Да отговорят на въпросите: Пътувал ли си с влак? С кого си пътувал? Назови имената им. Кой се вози най-отпред във влака? Кой се вози в първия вагон? Кой се вози по средата? Кой се вози последен? Как свири влакчето? С коя любима твоя играчка искаш да пътуваш във влака? Игра „Какъв предмет?“ Задача: Да се научат децата да съгласуват прилагателни със съществителни Описание. Игра на асоциации Децата теглят карта и назовават обекти с еднакъв цвят или размер (форма, материал), които са наоколо и отговарят на описанието на изтеглената карта. Предметите се назовават на свой ред заедно с прилагателно. Например: червена топка, бяло яке, малка химикалка, голяма ябълка; квадратен телевизор, ниско нощно шкафче, кръгла торта и др. Игра „Опиши куклата“ На децата се показва кукла. Имат възможност да я разгледат внимателно. След това куклата се скрива. Задават се въпроси, на които децата отговарят: Какъв цвят е роклята на куклата? Има ли копчета? Какъв цвят е косата на куклата? Има ли панделка? Какъв цвят са обувките на куклата? /Без децата да виждат, се слага шал на куклата/ Куклата отново се показва на децата и се питат дали нещо се е променило във външния й вид.	Участват в игрите
Заключителна част	Учителката помага на децата да определят как са се чувствали по време на играта чрез картинки – усмихната кукла и тъжно мече. Танц: – Кукла и мечок (следвайки текста на песента, децата подават дясна, лява, двете ръце и извършват движения на дланите от китките). Кукла и мечок танцували и лудували, тра-ла-ла. В танца те се натанцували, тра-ла-ла…	Определят как се чувстват по време на играта

През учебната 2024/2025 година в 1-ва група се проведоха различни педагогически ситуации по образователно направление БЕЛ, свързани с формирането на езикови умения на децата. В тях се приложиха и разгледаха различни иновативни методи, включващи логопедични подходи, игрови модели, дигитална среда за работа и универсални педагогически похвати.

Ранното ограмотяване е тясно свързано с уменията за устна реч. Децата, които имат богат речников запас и добре разбират езика, са по-способни да се научат да четат и пишат. Това от своя страна влияе върху техните академични постижения във всички области, тъй като четенето и писането са трансверсални умения.

Като се има предвид значението на развитието на устната реч, важно е да се идентифицират и подкрепят децата, които имат затруднения в тази област. Ранните интервенции, като речева терапия и специфични образователни програми, могат да направят значителна разлика в развитието на тези умения. Родителите и учителите трябва да следят етапите в развитието на речта и да потърсят професионална помощ, ако забележат забавяне или постоянни проблеми.