Работата по проект в началното училище

Преимуществата на иновативната, интегративна и екипна работа в началното училище се дължи на нейната способност за синергия. Училището днес се оказва пред трудния избор на алтернатива за по-нататъшно развитие, която да удовлетвори нарасналите потребности на отделната личност и на обществото като цяло. Крилатата фраза на Монтен: „По-добре мислеща, отколкото добре напълнена глава”, с изключителната си актуалност е действен ориентир и коректив за обучението и възпитанието през нашия век. Според известния френски социолог Е. Морен, „мислещата глава” предполага нещо много повече от трупането на знания, а именно: наличие едновременно на „обща способност да се поставят и третират проблеми”, както и на „организиращи принципи, които позволяват да се свържат и осмислят знанията”.

Овладяването на знания става чрез възпроизвеждане на получена наготово информация, която от своя страна, при съвременното състояние на комуникационните технологии и темпове на развитие на научно познание, остарява относително бързо или се отхвърля. На съвременния ученик – бъдещ студент, активен участник в социално-икономическия живот, е необходим един нов, цялостен поглед върху света, една нова и ясна позиция. Задачата на педагога е максимално да съдейства за качествения ръст на отделните елементи на педагогическата система, а това от своя страна осигурява по-висока ефективност на цялостния учебно-възпитателен процес. Подготовката на младия човек за живота е необходим подход, който поставя в центъра на обучението личността на ученика и това предполага сътрудничество и продуктивно общуване на участниците в учебния процес, резултат на което е съвместното решаване на проблеми, формиране на умения за определяне на важното, поставяне на цели, планиране на дейността, разпределяне на функции и отговорности, критично осмисляне на действията и резултатите. Развива се професионалният и личностният потенциал на учителите в екипа. Повишават се социалните им умения, самооценката и самочувствието им. Съвременните и високообразовани ръководители трябва да полагат специални целенасочени усилия, за да мотивират своите ученици за създаване на иновативна екипна организация за работа в началното училище. Те трябва да познават и използват различни мотивационни механизми за стимулиране желанието на учителите за иновативна, интегрирана екипна работа, да създават оптимални условия за такава дейност с цел постигане на по-високо качество и ефективност на грижата за учениците.

Дидактически характеристики на стратегията Работа по проект

В книгата си “Продуктивни стратегии на обучение в І-ІV клас” Л. Витанов анализира основните характеристики на тази стратегия. Работата по проект (и тема) е една от основните продуктивни стратегии. Активно си взаимодейства с опитно-изследователската и проблемно-търсещата стратегия на обучение. Като цяло продуктивните стратегии се характеризират с високо равнище на активност, самостоятелност и мотивация в процеса на обучение. Разработването на проекти, работата по отделните теми, включването на учениците в решаването на реални, цялостни задачи, дава възможност да се преподава и учи по пътя на трансфера, практическите дейности и съпътстващото учене.

В контекста на дидактическите задачи учениците са свободни да избират теми за проучвания, при които се прилагат и доразвиват усвоените знания и умения и в същото време се усвояват нови. Работата по проект се осъществява чрез голям брой дейности, обединени около една тема, проблем, задача или цел. Стремежът е да се ограничат отрицателните въздействия на традиционното преподаване, свързано с възпроизвеждането, наизустяването и дидактическите ограничения. В началото на века това се осъществява с противопоставяне на класно-урочната система и когнитивното развитие, което има силно негативно влияние върху резултатите от обучението.

Днес тази стратегия е популярна и нейните варианти се използват широко, самостоятелно или като допълнение към училищната програма. Това се дължи на нейната ориентация към развитието на цялостната личност и на значението, което се отдава на обучението, като процес с практическа и социална значимост.

Работата по проект и тема дава възможност и за осъществяване на идеите на интегралното обучение, ученето чрез трансфер, съпътстващото обучение и др.

Кои са характеристиките на стратегията на работата по проект?

Първата характеристика се обуславя от нейния дейностен и прагматичен характер. Тя изправя ученика пред необходимостта да търси решение на реална задача, да действа активно за създаване на предпоставки за решението.

Тази стратегия се стреми да въвлича учениците в практически дейности – посещения, проучвания в природната и градинската среда, издаване на бюлетини, конструиране, изработване и др. Така се разбира всекидневното прилагане на научните знания.

Втората характеристика се отнася до това, че проектите са ориентирани към решаване на редица глобални и местни проблеми. Чрез тях учениците имат възможност да се включат в дейности, с които да помогнат, да бъдат съпричастни и по този начин да дадат своя принос.

Редица проблеми като опазването на околната среда и на природните ресурси, енергията, здравето, комуникациите, новите технологии и други могат да бъдат обект за разработване на проекти от учениците. Могат да бъдат проучвани възможностите за намаляване замърсяването на въздуха, запазването на енергията в домашни условия, озеленяването и др.

Продуктивността на стратегията за работа по проект се свързва и с възможността на учениците да проучват регионални проблеми, като намаляването на водните видове в резултат на замърсяването, защитата и узаконяването на мочурищата, озеленяването на улицата, украсата на училището и др.

Работата по проект дава възможност за реализиране идеите на интегрираното обучение. Често тя е свързана с работата по учебни единици, които обединяват няколко теми и разнообразни дейности от различни области и дисциплини. Дава се възможност много умения – цели на учебната програма, да бъдат свързани и развивани в контекста на темата. Работата по отделна тема е силно индивидуализирана, стимулира свободното структуриране на учебната среда и е ориентирана към решаването на проблеми.

Така например при изучаването на темата за хранителните технологии, на учениците могат да бъдат предложени редица дейности като проектиране и изработване на модели на различни домакински съдове, украсяване на маса за хранене, изработване на салфетки, подреждане на цветя, приготвяне на сандвичи и чай, подреждане на албум с различни прибори, ястия, рецепти и др. Те могат да направят различни апликации, да напишат приказка за хляба, да подготвят спектакъл “Житената питка” и др. Работата по проект създава отлични условия за прилагане на усвоените знания както в по-късни периоди, така и при различен контекст. Задачи, като изработване на училищен стенвестник например, стимулират “положителен трансфер” чрез прилагане на по-рано придобити знания и умения по математика, писане, четене, информационни технологии и др.

Стратегията Работа по проект се обръща към личностните, индивидуалните и социалните цели на образованието, срещу формализма в традиционната класна стая, където придобиването на знания става само като механично запомняне и повтаряне в ограничена учебна програма.

Тя се стреми да въвлече учениците в дейности, които допълват традиционното преподаване, като им дават повече свобода да доразвиват своите знания и умения в интересни и полезни за тях теми и дейности. Така учениците избират сами тематиката на работа, следват своето темпо, интегрират се в групи и екипи. Създават се повече възможности за мотивация и отговорност.

Тази стратегия има по-голяма от традиционната продължителност на учебните часове. Дейностите при разработване на проекта изискват време за подготовка, проучване, оформяне и др., които обхващат осем до двадесет учебни часа.

В зависимост от темата и възрастта, могат да се използват различни схеми и времетраене. При традиционните условия в класната стая може да бъде използвана схемата на “слетите” часове, при които два учебни часа се провеждат без междучасие. При дейностите по интереси продължителността не се ограничава.

Видове проекти

Посочват се няколко вида проекти: практически задачи, като конструиране на полезен предмет, усвояване и оценка на откритото от други, решаване на проблем, усъвършенстване на умения или знания. Към тях биха могли да се добавят проекти със социална ориентация, екологични, технологични, изследователски, проучвателни, забавни и увеселителни, за свободното време, бизнес проекти и др.

Практически ориентирани проекти

При тях основните дейности са свързани с проектиране, конструиране, изработване, тестване на изделия, предмети и др. Главната цел на учениците е да дадат “завършен вид” на своите идеи. Да се стремят да им придадат форма, да доказват или отхвърлят хипотезите си и др. Така например учениците могат да осъществяват проекти за обзавеждане на детски стаи, площадки, зали и др. Те могат да проектират и изработват модели на автомобили, лодки, парашути, самолети и други за организиране на състезания, конкурси, салони.

Проекти за усвояване на постиженията на цивилизацията

При тях акцент се поставя върху историческия опит и постиженията в различни сфери на човешкото познание. Учениците проучват как са решавани различни проблеми, какви са големите научни открития и как те са променили хода на историята.

Социално ориентирани проекти

Те са свързани преди всичко с проблеми от местен характер. Учениците проучват и предлагат решения за развитието на общината и региона, помагат на възрастни и нуждаещи се хора, на децата от детската градина, на полицията, пожарната, социалните служби и др. Така те стават съпричастни към проблемите, които имат възрастните, и придават реален смисъл на усвоените умения и знания.

Пример за един такъв проект дава Х. Плакроуз, при който ученици и родители в продължение на осем седмици проучват местния панаир, провеждан още от ХVІІ век. Те го пресъздават в училищни условия. В един съботен ден цялата училищна площ е покрита със сергии, отрупани със стоки от онова време – цветя, подправки, сладкиши, напитки и др. Учителите, родителите и децата са облечени в традиционните за тогава носии, продават и купуват, свирят и пеят, организират театрални постановки и куклени пиеси. Издават и справочник на панаира.

Проекти за развитие на уменията

Те са насочени към усъвършенстване на уменията за измерване, изследване, чертане, събиране на информация, описване, събиране и анализ на данни и др.

Учениците планират и “осъществяват” научни експедиции и наблюдения. Подготвят или изработват инструменти, форми за записване на резултатите и др. Проучват замърсяването на въздуха, водата, флората и фауната в района, атмосферните условия и др.

Цялостни и ограничени проекти

Учениците могат да правят и по-ограничени и краткотрайни проучвания на отделни елементи от проблема.

Етапи в планирането и провеждането на проектите

Работата по проект има следните четири етапа:

Предварителна работа и проучване – Тя е от съществено значение за ефективността на целия процес. Учениците е нужно да са мотивирани, да изберат подходяща тема, проблем, партньори и др. Още в предварителния етап да се стимулира увереност в силите и възможностите на всеки ученик. В процеса на работа по проект се подкрепя стремежът към постижения, успех и самоутвърждаване.

Насърчава се желанието за работа в група и екип, поемането на различни роли и отговорности, проявата на реализъм и широта на идеите, довършване на започнатото и приемане на успехите и трудностите.

При избор на проект се прилагат различни варианти и технологии. На учениците се предоставят инструкции, подготовка на необходимите материали и др.

Основна работа – На този етап учениците проучват, събират и обработват информация, извеждат приоритети, планират и провеждат опити, изследвания и др. Те планират съобразно поставени отвън и свои критерии, като се консултират, набират допълнителна информация, променят, свързват отделни компоненти, оформят отделните идеи в цялостния проект, планират етапи и дейности, материални и икономически условия за осъществяване на проекта и др. Учениците усъвършенстват своите умения да осъществяват проекти, като реализират отделни и цялостни решения, комбинират свои и чужди продукти. Важен елемент от тези дейности е практическата работа, свързана с моделиране, конструиране и изработване на изделия. Учениците измерват, очертават, сглобяват, съединяват и комбинират разнообразни материали. Използват се както традиционните, така и редица нетрадиционни технологии на работа.

Оформяне, изработване, тестване – В процеса на работа учениците свързват различните завършени части от своите проекти и добавят компоненти в осъществяване на общите теми, като придават окончателен вид на проекта, отчитат своя опит и грешки, приемат консултации и препоръки, предлагат и други възможности.

След приключване на основната работа по проекта, резултатите се обобщават и оформят в подходящ за представяне и защита вид. Обикновено това са папки със събраната и оформена предварителна информация, рисунки, схеми, описания, данни, таблици, опростени графики или диаграми и др. Предлагат се и описания на изработените изделия.

Оценка и изводи – Учениците разказват за това, което са направили. Те трябва да чуят и оценят своята и работата на другите, да правят изводи и корекции в проектите си. Учителят посочва грешките и неуспехите внимателно и помага за тяхното отстраняване. Добрите образци се поощряват. Така учениците доразвиват своите умения за оценка и самооценка на работата си по проекта, като използват разнообразни критерии – съответствие на предназначението, пестеливост и икономичност, оптималност и ефективност на ресурсите, външен вид и др.

Учениците усъвършенстват своите умения да правят изводи и корекции в бъдещата си работа като обогатяват знанията и уменията си, усвояват нови понятия и технологии, прилагат усвоеното в нови ситуации и проекти, учат чрез трансфер, използват възможностите на „съпътстващото обучение” и др.