Адаптиране на учебното съдържание за деца със СОП

Представени са възможностите за адаптиране на учебното съдържание за деца със специални образователни потребности (СОП). Това е процес на модифициране и приспособяване на учебния материал, така че да отговаря на индивидуалните възможности и потребности на ученика. Адаптацията се извършва въз основа на индивидуален образователен план (ИОП), изготвен от екип от специалисти, и цели повишаване на ангажираността и успеха на ученика в учебния процес. Успешната адаптация изисква активно сътрудничество между учителите, ресурсните специалисти и родителите.

Адаптиране на учебното съдържание за деца със СОП

В организацията на образователната среда и на ресурсното подпомагане на деца със специални образователни потребности и с изявени дарби важен компонент е адаптирането на учебното съдържание. „Адаптирането на учебното съдържание се явява интерактивен учебен дизайн, който подкрепя както децата, включително и децата със специални образователни потребности, така и управлението на групата от учителя“ (Минева, 2019).

Адаптирането на учебното съдържание се реализира постоянно и динамично, като е налице съобразяване с възможностите за учене на различните деца (със специални образователни потребности, с изявени дарби, с билингвизъм, с ниски постижения и други). Чрез адаптирането на учебното съдържание се осигуряват условия на всяко дете да учи според потребностите и според потенциала си.

За децата със специални образователни потребности, за децата с хронични заболявания /които често са хоспитализирани или често отсъстват/, за децата с изявени дарби, за децата в риск овладяването на тематиката по учебния план се явява предизвикателство по отношение на неговата адаптация, модификация и диференциация.

Адаптацията на учебния план и на учебната програма представлява основно извеждане на достъпност. Като неотменен компонент на допълнителната подкрепа, адаптирането на учебното съдържание е съобразно индивидуалните потребности на децата и осигурява достъпност до учебните програми и учебното съдържание.

Адаптирането на учебното съдържание обикновено е свързано с промяна в начина на представяне на учебното съдържание, подготовката за изпитване, мястото, времето, графика, очакванията, отговорите на децата, което осигурява достъп на деца със специални образователни потребности до участие в обучението, учебното съдържание, без да се изменя или минимизира учебното съдържание и очакванията. Обучението се провежда с промяна на пространствения дизайн на групата; промени на учебната програма; използване на помощни средства, адаптивни технологии и/или асистиращи технологии. Тези промени позволяват на децата със специални образователни потребности да получат достъп до учебното съдържание, да овладеят учебното съдържание и/или завършват поставени задачи.

Адаптирането на учебното съдържание се улеснява при използване на помощни средства и асистиращи технологии от среден и висок клас. „Помощните средства и технологии се разглеждат като инструмент за потенциално осигуряване на подкрепата, която е необходима, за да се улесни образованието на децата със специални образователни потребности“ (Янкова, 2016). „Асистиращите и информационните технологии могат да бъдат добра подкрепа за децата в приобщаващата група, които изпитват затруднения в процеса на обучение. Те могат да осигурят множество средства за изразяване и представяне както на учителите, така и на децата. Облачните технологии позволяват виртуалното пространство да се използва за публикуване на материали, търсене на обратна връзка с учителя от страна на децата, задаването на индивидуални задачи“ (Сивакова, 2020).

„Учителите преподават по еднакъв начин за всички ученици. Примери за адаптиране на учебно съдържание са:

• Жестомимичен превод от ресурсен учител или помощник на учителя за децата, които са със слухови увреждания;
• Софтуери за компютър за деца със зрителни затруднения или дислексия;
• По-продължителен период от време за децата с нарушения на фина моторика, зрителни затруднения или когнитивни увреждания;
• Тракболи и алтернативни клавиатури за децата, които нямат възможност да работят със стандартни мишки и клавиатури“ (Левтерова, 2020).

Адаптирането на учебното съдържание не променя учебния план, не променя учебното съдържание, не представя ниски очаквания за децата. При адаптиране на учебното съдържание децата изучават същото учебно съдържание и са оценявани по еднакви критерии. При модификацията се внасят промени в учебния план, налице са по-ниски очаквания към постиженията на децата.

Учителят може да адаптира образователната среда като:

• Промени пространственото ситуиране на децата или мястото, на което е в групата;
• Включва интерактивни и други методи за адаптиране на учебното съдържание, като адаптиране на презентации, предварително осигуряване на базисни научни концепции;
• Адаптира темпа на учебните дейности, като се предоставя повече време за изпълнение на отделни задачи, работа на малки стъпки, предоставяне на по-чести директни инструкции, задаване на въпроси с по-елементарен изказ, за да се разбере въпросът от детето, да се предоставят по-малки задачи /или на порции/, така че детето със специални образователни потребности да може да ги завърши;
• Адаптира подкрепата от връстниците, колегите-учители, от помощника на учителя, от лични и социални асистенти, от доброволци, като не се пропуска поставянето на детето със специални образователни потребности в позиция на формален лидер за определени учебни или социални задачи, използване на различни модели и начини за създаване на групи/екипи от деца, в които се включват и деца със специални образователни потребности;
• Използва помощни средства, адаптивни технологии или асистиращи технологии, за да се предоставят възможности за практикуване, за по-голяма реалистичност на учебното съдържание, за създаване на интерес към учебното съдържание, за създаване на условия детето със специални образователни потребности да демонстрира своите разбирания за учебното съдържание по достъпни и интересни за него начини и материали. За да е налице справедливост при оценяване напредъка на всяко дете, е необходимо да признаят и зачитат различията на стила на учене, капацитета и потенциала за учене на всяко дете. Безспорно, необходимо е да се използва и формиращо оценяване.

Модификацията е свързана с промяна на учебното съдържание по отношение на допълнителните разяснения и информация, брой на задачите, раздели и теми.

Адаптирането на учебното съдържание включва:

• Адаптиране на стила на преподаване;
• Адаптиране на учебния план и учебните програми;
• Адаптиране на учебните цели и задачи;
• Адаптиране на методите и стратегиите на работа;
• Адаптиране на нивото на подкрепа за детето;
• Адаптиране на времето в рамките на ситуацията;
• Адаптиране на методите за оценяване;
• Адаптиране на пространството в групата (Дамянов, 2020).

За адаптиране на учебното съдържание могат успешно да се прилагат:

• Интерактивни методи на обучение, чрез които ситуацията се реализира чрез действие;
• Визуализация, аудиолизация, включително и с използване на цифрови технологии от последен клас добавена реалност, бази данни, изкуствен интелект;
• Седемте модела на съвместно преподаване: един преподава, един наблюдава; един преподава, един асистира; паралелно преподаване; ротационно преподаване; алтернативно преподаване; екипно преподаване; допълнително преподаване;
• Обърнато преподаване (обърната класна стая);
• Чрез практикуване (чрез правене, чрез практика);
• Обучения чрез позитивни преживявания.

Адаптирането, модификацията и деференциацията на учебното съдържание от учебния план изискват време, енергия, знания и опит, приемане и ентусиазъм от страна на учителите. От друга страна, тези промени на учебния план се реализират ефективно и усилията си заслужават, особено когато е видим успехът на децата със специални образователни потребности.