ТЕХНОЛОГИЯ ЗА УСВОЯВАНЕ НА ПОЗНАНИЯ ЗА ОКОЛНИЯ СВЯТ ОТ ДЕЦАТА В ПОДГОТВИТЕЛНА ГРУПА

Предучилищната възраст е един от най-важните етапи, в който се полагат основите на познанията на детето за заобикалящия го свят, за физическите свойства на обектите, за взаимоотношенията и връзките между тях. В процеса на запознаване на децата с околната действителност у тях се развиват усещания и възприятия, с помощта на които се реализира опознаването на предметите и явленията. Обогатява се опитът им, тяхната културата.

В статията се разглеждат особеностите при формиране на представи за околния свят у децата на 6-7-годишна възраст, както и съвременни методи на обучение и серия от игри и упражнения, свързани с формирането на представи за околната действителност.

Въведение

Съвременните деца живеят и се развиват в ерата на информационните технологии. В условията на бързо променяща се среда от съвременния човек се изисква не само да притежава знания, но и, на първо място, да може сам да получава тези знания и да оперира с тях, да мисли самостоятелно и креативно.

Предучилищната възраст е един от най-важните етапи, в който се полагат основите на познанията на детето за заобикалящия го свят, за физическите свойства на обектите, за взаимоотношенията и връзките между тях. Този период е стъпка в системата на непрекъснатото природонаучно образование, чиято цел е най-пълно да разкрие пред децата огромния, безграничен, пълен с чудеса свят, който ги заобикаля, до който те се докосват всеки ден.

Особености на обучението за околната действителност

Светът около нас е обширен и разнообразен. Той включва предметната среда, явленията от социалния живот и природния свят. Запознаването на децата с фактите и явленията от заобикалящия ги свят е една от основните задачи на обучението.

Децата в предучилищна възраст са в началото на опознаването за заобикалящия ги свят. Именно през тези години се формират основните им представи за заобикалящата ги действителност. Те овладяват речта, проявяват познавателен интерес, отношение към другите, формира се способността да установяват най-прости взаимовръзки и закономерности в явленията на заобикалящия ги живот, както и самостоятелно да прилагат придобитите знания в достъпни практически дейности.

В процеса на запознаване на децата с околната действителност у тях се развиват усещания и възприятия, с помощта на които се реализира опознаването на предметите и явленията. Развива се вниманието, засилва се дейността на паметта, развива се въображението на децата, формират се трайни, дълбоки интереси към природата и обществените явления, повишава се детската наблюдателност и любознателност. Запознаването с околния свят е главен фактор за осъществяване задачите на нравственото възпитание, особено важно е неговото значение за формирането на културните и националните ценности у децата.

Съвременни методи и форми на обучение

Педагогическото взаимодействие по образователно направление „Околен свят“ се осъществява чрез прилагането на различни дидактически технологии, които са в тясна връзка с традициите и иновациите. Многообразни са методите, които се прилагат във взаимодействието с детето, и са съобразени с възрастовите му особености.

„Диалогът, общуването, сътрудничеството, помощта и взаимната подкрепа, разбирането са основни категории в тази парадигма, но досега се смяташе, че те са по-скоро плод на пожелания и идеални намерения, а не отговарят на реалностите и обусловеността на човешкото поведение и на ученето.“ (Вълчев, 2006)

За постигането на образователна среда, при която се използват интерактивни методи, е необходимо „високо педагогическо майсторство от обучаващия и мотивация, желание и умение за сътрудничество между участниците, което е базирано на качества като толерантност, търпимост, приемане, готовност за компромис. Изключва се агресивността, която влошава микроклимата в групата.“ (Гюрова, 2006)

Методи и форми на взаимодействие педагог – дете

Методи:

• Наблюдение
• Сравнение
• Разказ
• Беседа

При беседата обсъждането е по-открито, целта е по-скоро междуличностно разбиране, отколкото отговор на специфичен въпрос или проблем. Счита се за идеалния случай на педагогически комуникативни отношения. Учителят задава въпрос, ученикът отговаря, учителят коригира отговора. (Иванов, 2005)

• Експеримент
• Решаване на словесно-логически задачи
• Моделиране
• Упражнение
• Мозъчна атака

Това е един от най-популярните методи за намиране на решение. Записват се асоциациите на флипчарт, като след това те могат да бъдат използвани със следните цели:

– Обобщаване на мнение;
– Изработване на мрежа от понятия;
– Изработване на мозъчни карти и др. (Гюрова, 2006)

Форми:

• Педагогическа ситуация

Това е основна форма на педагогическо взаимодействие и включва следните компоненти:

• Проблемна задача
• Мотив
• Потребност от разкриване на неизвестното
• Решаване на проблема
• Учебна цел

Съвременни методи, подходящи за обучение по ОН „Околен свят“ в детската градина

• Методът „Живи листи“

Учениците могат да попълват работните листове онлайн и да изпращат отговорите си на педагога. Освен това интерактивните работни листове се възползват в пълна степен от новите технологии, прилагани в образованието:

– те могат да включват звуци,
– видеоклипове,
– упражнения за плъзгане и пускане,
– да се присъединят със стрелки, многократен избор…
– говорещи упражнения, които учениците трябва да правят с микрофон

• Електронни платформи:

LearningApps.org поддържа учебния процес с отделни интерактивни онлайн модули, които може да бъдат интегрирани в учебното съдържание. Те биха могли да бъдат използвани във вида, в който са създадени, а също така да се променят лесно и бързо в оперативен режим. Целта е събраните интерактивни блокове да бъдат обществено достъпни. Тези блокове (така наречените приложения или упражнения) не са завършени учебни единици, но може да бъдат използвани като част от сценарий на урок. Те са ценни най-вече със своята интерактивност.

В класна стая в училище в Лондон през 2008 г. един от учителите създава програма, в която може да се въведе списък с думи, които да подпомогнат процеса на ограмотяване на учениците. Той добавя произволен избор с въртящ се шум като телевизионно игрово шоу. Това е първата версия на Wordwall.

През 2016 г. компанията променя посоката си и стартира Wordwall.net. Концепцията е проста. Дава се възможност на всички учители да създават и споделят ресурси, където и да се намират по света. Този нов продукт става възможен благодарение на новите уеб стандарти HTML5, с които за първи път интерактивното съдържание може да се реализира на всяко устройство. През 2021 г. има 200 000 абонати и те продължава да растат.

PuzzleFactory е сайт, в който могат да бъдат открити много сглобяеми онлайн пъзели, както и възможност да се създадат собствени такива. Чрез пъзелите децата развиват своето мислене, концентрация и реч /има възможност да разкажат какво е изобразено, а ако е пъзел-приказка, да разкажат приказката/.

Дидактичната игра – същност и особености

Дидактичната игра е „метод, който внася емоционални стимулиращи мотиви за решаване на включената в замисъла на играта познавателна и интелектуална задача. В зависимост от етапите на учебния процес и възрастовата група, психологическата характеристика на играта с правила в различна степен и в различно съотношение включва в единство нагледно-действени и словесни похвати при осъществяване на програмните задачи и в различна степен се дава превес на словесни, нагледни и практически методи. (Петрова, 1986)

Чрез дидактичните игри детето изпълнява система от осмислени и мотивирани игрови действия, а педагогът насочва развитието на перцептивните процеси. С включването им в обучението по образователно направление „Околен свят“ детското възприятие се насочва към многообразните свойства и отношения на предметите, чрез които то изпълнява практическите си игрови действия. „Особено значение в играта придобива усвояването на сензорни еталони – цвят, геометрични форми, езикови фонеми, музикални звуци и др., които служат като своеобразни мерки за възприемане особеностите на предметите и явленията. Те дават възможност на детето да започне да възприема нещата в играта и извън играта през призмата на натрупания обществен опит.“ (Витанова, 1991)

През учебната 2024/2025 година в четвърта възрастова група на детска градина „Червената шапчица“ в град Луковит беше приложена технология за усвояване на познания за околния свят. В периода октомври 2024 г. – март 2025 г. бяха осъществени 20 педагогически ситуации, в които бяха използвани дидактични игри с цел формиране на представи за околния свят.

В статията е представена педагогическа ситуация по ОН „Околен свят“ и дидактични игри, използвани през учебната година.

Педагогическа ситуация на тема „Пролетни промени“

Цел: Сравняване на плодове и зеленчуци според сезона. Формиране на конкретни представи за сезонните грижи на стопаните за растенията.

Очаквани резултати:

– знания за особеностите на растенията през различните сезони;
– умения за разбиране потребностите на растенията през различните сезони;
– отношение към опазването на природата.

Ход на ситуацията:

Параметри на ситуацията	Дейност на учителя	Дейност на децата
Въвеждаща част	Пуска се песента „Пролет иде“ с цел привличане на вниманието и въвеждане в темата. Провежда се кратка беседа, свързана със съдържанието на песента.	Слушат песента. Участват в беседата.
Основна част	На екрана се представя пролетна картина. Децата споделят в кои дейности могат да се включат. Споделят личен опит при подготовката на градината през пролетта. Вниманието на децата се насочва към зеленчуците, които растат през пролетта, като на екрана се представят различни зеленчуци, като децата имат за задача назоват /посочат само пролетните. Игра: Лабиринт“ Всяко дете получава лист формат А3 с изобразен лабиринт. Задача: Децата трябва да помогнат на джуджето да пренесе през лабиринта до къщичката си количката с ягодите. Групова задача: „Пролетна салата“ Материали: пролетни зеленчуци Задача: Децата да направят подбор на пресни зеленчуци за приготвянето на пролетна салата от предоставените им картинки. Игра: „Пролет и зима“ Задача: да се преместят предметите според сезона. Игра „Прогноза за времето“ Цел: обогатяване на представите за метеорологичните явления, развитие на уменията за предаване на информация с помощта на емоции, мимики и жестове. Брой деца: 12 – експериментална група /разделени на два отбора/. Материали: картинки със схематични изображения на метеорологичното време. Правила: Всеки отбор избира свой метеоролог. Метеоролозите излизат пред групата и си теглят картинка, която не показват на останалите. Редуват се да представят по телевизията прогнозата за времето, но няма звук и те трябва да обяснят на своите съотборници с мимики и жестове какво ще бъде времето. Съотборниците имат право на един отговор. Ако познаят картинката – я задържат, ако не – я връщат в общия куп. Победител е отборът, събрал най-много картинки.	Споделят лични впечатления. Назовават пролетните зеленчуци. Играят самостоятелно. Работят в малки групи. Играят. Играят.
Заключение	В края на педагогическата ситуация педагогът прави преценка на работата на децата. Децата споделят това, което най-много им е харесало от игрите. Чрез емотикони споделят как са се чувствали по време на игрите.	Споделят впечатления.

Други игри, включени в педагогическите ситуации, проведени с децата от четвърта възрастова група

Игри от електронни платформи, които са изработени от колеги-педагози

Игра „Кои са есенните плодове?“

Автор: Velichka8
https://wordwall.net/bg/resource/66216927/%d0%b5%d1%81%d0%b5%d0%bd

Игра „Аз рециклирам“

Автор: szhekova
https://learningapps.org/40354266

Игра „Знаците за безопасност“

Автор: Ралица Бъчварова (Вълова)
https://learningapps.org/4348079

Игра „Кой какво ни дава?“

Да оградят с червено животните, които дават мляко, а със синьо – тези, които дават яйца.

Игра „Скритите животни на фермата“

Задача: Да се разпознаят домашните животни и да се сложи подходящото изображение.

Заключение

Запознаването на детето с околния свят започва с първите мигове от живота му. Те винаги и навсякъде под една или друга форма се докосват до предмети и явления на природата: живи и неживи, природни и създадени от човека. Всичко привлича вниманието им, изненадва ги и осигурява богата храна за детското развитие. Възрастният се превръща във водач в света на предметите, явленията и събитията. Запознаването с околния свят е източник на първите специфични знания и онези радостни преживявания, които често се помнят цял живот.

Дидактическата игра е сложно педагогическо явление: тя е и игрови метод за обучение на децата в предучилищна възраст, и форма на обучение, и самостоятелна игрова дейност, и средство за всестранно образование на детето. Използването й в работата с децата ни позволява качествено да променим нивото на знанията им за заобикалящата ги действителност и природните явления и помага да направим заниманията за изучаването на заобикалящия свят по-интересни и разнообразни. В резултат на това:

• се създава система за работа по формиране на познавателна дейност в процеса на играта;
• се създава предметно-развиваща среда;
• се извършва целенасочен подбор на материали и оборудване за провеждане на игри;
• се изисква компетентност на учителя в използването на методи и техники.