Ресурсно подпомагане на деца със специални образователни потребности

Ресурсното подпомагане на деца със специални образователни потребности (СОП) представлява комплекс от педагогически, психологически и логопедични дейности, насочени към осигуряване на равен достъп до образование и пълноценно участие в учебния процес. Основната цел е интеграцията и включването на децата със СОП в общообразователната система чрез индивидуализирани образователни планове, адаптирани методи на преподаване и допълнителна подкрепа от ресурсни учители, логопеди, психолози и други специалисти. Подпомагането се осъществява в съответствие със Закона за предучилищното и училищното образование, като се акцентира върху сътрудничеството между училището, родителите и институциите. Подходът е интердисциплинарен и включва диагностика, планиране, прилагане и мониторинг на подкрепящите мерки.

Ресурсното подпомагане е най-широко прилаганата форма на предоставяне на допълнителна подкрепа за личностно развитие на деца със СОП. То може да се осъществява от ресурсни учители, рехабилитатори на слуха и говора и други специалисти, които са част от ЕПЛР. Важно е да се подчертае, че включването на ресурсен учител в екипа за конкретен ученик е задължително, щом той е със СОП, и на тази основа на оценката на индивидуалните му потребности е установено, че се нуждае от допълнителна подкрепа за личностно развитие.

Съгласно Наредбата за приобщаващо образование (Чл. 108.) „Детската градина, училището, центърът за подкрепа за личностно развитие и регионалният център за подкрепа на процеса на приобщаващото образование в зависимост от индивидуалните потребности на децата и учениците осигуряват следните специалисти за допълнителна подкрепа за личностно развитие: 1. при сензорни и/или неврологични увреждания и при множество увреждания – ресурсен учител, рехабилитатор на слуха и говора, учител на деца и ученици с нарушено зрение, логопед, психолог, помощник на учителя; 2. при обучителни трудности – логопед, психолог, ресурсен учител; 3. при прояви от аутистичния спектър – ресурсен учител, логопед, психолог, а при необходимост – сензорен терапевт и помощник на учителя; 4. при емоционални и/или поведенчески затруднения – психолог и/или педагогически съветник, а при необходимост – помощник на учителя и психотерапевт; 5. при наличие на риск – психолог и/или педагогически съветник, а при необходимост – помощник на учителя и образователен медиатор от общността на детето или ученика или социален работник; 6. при изявени дарби и способности в различни области – учител и/или специалисти съобразно изявените дарби и способности на детето или ученика, а при необходимост – педагогически съветник и/или психолог; 7. при хронични заболявания – болничен учител, ресурсен учител, психолог и/или педагогически съветник.“

Ресурсен учител се осигурява на всяко дете или ученик със специални образователни потребности, за което вследствие на оценката на индивидуалните потребности е установена необходимост от ресурсно подпомагане. Броят на ресурсните учители в детската градина и училището се определя в зависимост от броя на децата и учениците със специални образователни потребности, от вида на подкрепата – краткосрочна или дългосрочна, от броя на часовете за ресурсно подпомагане, посочени в плановете за подкрепа на децата или учениците, съобразно променящите се индивидуални потребности на децата или учениците. Разпределението на работата между ресурсните учители в детската градина или училището и на броя на децата и/или учениците, с които работи един ресурсен учител, е в зависимост от потребностите на децата или учениците и спецификата на уврежданията или нарушенията им, но не повече от 12 деца и/или ученици със специални образователни потребности на един ресурсен учител. Ресурсният учител може да работи като специалист с общ профил, подпомагащ всички групи деца и/или ученици със специални образователни потребности, и като профилиран, подпомагащ определена група деца и/или ученици с еднакви по вид увреждания или нарушения.

Логопед се осигурява на дете или ученик с идентифицирани потребности от логопедична рехабилитационна работа и терапия.

Помощник на учителя се осигурява при повече от 3 деца или ученици със специални образователни потребности в група в детската градина или в паралелка в училището, когато децата и учениците са с комплексни потребности вследствие на емоционално-поведенчески проблеми при разстройство от аутистичния спектър или при друго увреждане, нарушение или заболяване. Помощникът на учителя не е педагогически специалист и се назначава от директора на детската градина или училището, когато е определен в плана за подкрепа на детето или ученика. Помощникът на учителя трябва да има компетентности и/или опит в дейности, свързани с работата с деца и ученици със специални образователни потребности. При сформиране на групите на ресурсните учители се допуска да се следи за числеността на групите, но и за спецификата на уврежданията/нарушенията на децата.

Професионалната функция на ресурсния учител – според Ан. Гърбачева (2016), включва следните области на компетентност:

1. Знанията на децата със специални образователни потребности, образователната интеграция и приобщаващото образование показват личните достижения на професионална осведоменост. Компетентността обхваща познаването на различните модели на тълкуване на особеностите в развитието и класификациите на уврежданията, от една страна, и на теориите и практиките на специалната педагогика и приобщаващото образование, от друга. На тази база ресурсният учител прави аргументиран избор за използването на една или друга теория в своята практика с децата.

2. Индивидуално, диференцирано и приобщаващо обучение – преподаване и учене. Тази група компетентности са основани на познаването на педагогическата ситуация, процесите на преподаване и учене, подходите и методите на обучение, чрез които се направлява подкрепата на образователния процес.

3. Възпитание и формиране на социално поведение. Отговорността на ресурсния учител е насочена както към подкрепа на психологическия климат в групата, така и за възпитание на отношения на уважение и себеуважение при децата.

4. Професионално сътрудничество – очертани са компетентности, свързани със сътрудничеството на ресурсния учител на различните нива.

5. Социални и граждански компетентности – акцентира се върху ролята на ресурсния учител като медиатор към по-широката общност и като гарант за противодействие на практиките на изключване.

6. Област на компетентност за кариерно развитие – продължаващо обучение и актуализация на знанията с оглед на потребностите, възникващи в образователната практика; участие в обучения и квалификации; придобиване на знания за отделните състояния на развитие и за обучението и развитието на всяко дете.

Ресурсният учител е своеобразен медиатор в образователния процес между детето и неговия учител; между детето и родителя в подпомагането му относно педагогическото въздействие и професионалното консултиране спрямо детето. Като важен фактор за приобщаване на децата със специални образователни потребности в общообразователната среда ресурсният учител трябва да притежава много добра професионална подготовка и да участва в продължаваща квалификация за повишаване на професионално-личностното си развитие.

В процеса на обучението ресурсното подпомагане се осъществява чрез:

• Адаптиране на учебното съдържание, съобразно индивидуалните потребности на децата със специални образователни потребности;
• Осигуряване на помощни средства и технологии за пълноценно участие в образователния процес;
• Съвместна работа на учителите в групата и ресурсния учител при провеждането на педагогическата ситуация;
• Терапевтична подкрепа на деца със специални образователни потребности;
• Консултиране на учителите по отношение на изграждането на подкрепяща среда в детската градина и за осигуряване на ерготерапия, сензорна интеграция и други образователни ресурси за децата със специални образователни потребности;
• Осъществяване на педагогически дейности в стаята на групата с цел приемане и приобщаване на децата със специални образователни потребности.

На практика целта на ресурсното подпомагане е всяко дете със специални образователни потребности да бъде включено в образователния процес на детската градина и подкрепено от ресурсния учител спрямо индивидуалните му потребности.

В приобщаващото образование е необходимо да се промени подходът към децата със специални образователни потребности. Защото приобщаващото образование е неизменна част от правото на образование и се реализира в съответствие с принципите му, а ресурсното подпомагане е непрекъснат процес, който изисква широк поглед върху личностното развитие на детето, включено в образователния процес на детската градина.