Иновативна практика за развитие на комуникативно-речеви умения у учениците от втори клас чрез проект „Млад журналист“

В ерата на дигитализация и глобална комуникация овладяването на речевите умения е от решаващо значение за личностната и професионалната реализация на подрастващите. Началният етап от обучението полага основите на устната и писмената комуникация и е подходящ период за въвеждане на иновативни образователни практики. Настоящата статия представя методиката и етапите на педагогически експеримент за подобряване на комуникативно-речевите умения при второкласници чрез реализиране на проект „Млад журналист“.

Цел на изследването

Целта на изследването е да се провери ефективността на иновативен проектно-базиран подход за развитие на комуникативно-речевите умения на учениците от втори клас чрез участие в симулирана журналистическа дейност.

Хипотеза

Ако учениците бъдат включени в проектно-базирана дейност с реален комуникативен контекст (журналистически практики), то техните умения за устна и писмена комуникация ще се подобрят значително спрямо началното равнище.

Методика на изследването

1. Обект на изследване
Комуникативно-речеви умения на ученици от втори клас.

2. Предмет на изследване
Влияние на иновативната педагогическа практика „Млад журналист“ върху развитието на речевите компетенции.

3. Изследователски методи

• Педагогическо наблюдение;
• Диагностичен входен и изходен тест;
• Анкетиране;
• Анализ на ученически продукти (новини, интервюта, съобщения);
• Сравнителен анализ.

4. Извадка
Ученици от два паралелни втори класа:

• Експериментална група (EG): 20 ученици, участващи в проекта „Млад журналист“;
• Контролна група (CG): 20 ученици, обучавани по стандартна програма.

Описание на експеримента

Етап 1: Подготвителен (диагностичен)

Цел: Определяне на началното равнище на комуникативно-речевите умения.

Дейности:

Провеждане на входен тест с три компонента:

1. Съчиняване на кратко съобщение;
2. Разказ по серия картинки;
3. Кратък диалог с учителя.

Оценка по критерии:

• Богатство на речниковия запас;
• Граматична правилност;
• Логическа свързаност;
• Увереност при изказа.

Резултат:
Входните данни показаха, че 60% от учениците в двете групи имат средно ниво, 30% – ниско, а само 10% – високо ниво на речева компетентност.

Етап 2: Интервенционен (експериментален)

Продължителност: 8 седмици (2 месеца)

Метод: Интегриране на проект „Млад журналист“ в учебната и извънкласната дейност.

Основни педагогически принципи:

• Учебно съдържание, поднесено чрез ролеви и творчески дейности;
• Учителят като фасилитатор, учениците – активни участници;
• Работа в екип;
• Използване на реални комуникационни ситуации.

Табл. 1. Дейности по седмици

Седмица	Дейност
1	Въведение в журналистиката: понятията новина, интервю, репортаж и др.
2	Съставяне на новина по събитие в клас
3	Провеждане на интервю с родител
4	Написване на съобщение и покана
5	Изготвяне на „репортаж“ от училищно събитие
6	Подготовка на статии и рисунки за вестник
7	Оформяне на „Класен вестник“
8	Презентация и обратна връзка от аудиторията (родители/учители)

Етап 3: Контролен (диагностичен)

Цел: Измерване на напредъка чрез изходен тест (същите компоненти като във входния).

Резултати:

Експериментална група (EG):

• 70% от учениците достигат високо ниво;
• 25% – средно;
• 5% – ниско.

Контролна група (CG):

• 20% – високо;
• 55% – средно;
• 25% – ниско.

Анализ

Експерименталната група показва значителен напредък в свободното изразяване, логиката на изложението и богатството на речта, което потвърждава ефективността на метода.

Обобщение

Изследването потвърди хипотезата, че иновативният проект „Млад журналист“ оказва положително въздействие върху развитието на комуникативно-речевите умения при второкласници. Учениците, включени в проекта, развиха умения за самостоятелно мислене, изразяване на мнение, създаване на текст и говорене пред аудитория. Методиката съчетава игрови елементи, ролеви задачи и работа с реален комуникационен контекст.

Изводи:

1. Проектно-базираните практики повишават мотивацията и активността на учениците.

2. Иновативната форма на обучение подпомага естественото развитие на речта.

3. Подобен подход е приложим и в други учебни предмети и възрастови групи.